梁成龍

摘 ? 要：寫作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，它不同于寫字和算術(shù)那樣具有成熟的程式化操作過程。寫作的思維路徑要復(fù)雜得多，它屬于隱性知識(shí)的范疇，老師難以在課堂上直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生一時(shí)之間捉摸不定。針對(duì)這種情況，老師在教的過程中，就要為學(xué)生鋪設(shè)一條可見的“路徑”，進(jìn)而讓學(xué)生有“樣”可依。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);教學(xué)目標(biāo);基本路徑

中圖分類號(hào)：G623.24 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1009-010X（2019）19/22-0043-03

小學(xué)語文教學(xué)在習(xí)作方面，有一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)，就是讓學(xué)生能具體明確地表達(dá)自己的見聞，換言之，就是讓學(xué)生能“把一段話寫具體”。但是，許多小學(xué)生對(duì)“具體”這一概念，還是有點(diǎn)摸不清、搞不明。到底什么是“具體”，學(xué)生的理解和老師的要求似乎并不一致。學(xué)生們認(rèn)為，面面俱到，凡事都用筆一五一十地記錄下來，將大事小情都堆砌起來，看上去字?jǐn)?shù)很多，段落很長(zhǎng)，這就是做到了“具體”。但這樣的“具體”往往讓學(xué)生將作文寫成“流水賬”，即每件事都講，而每件事都蜻蜓點(diǎn)水一般，輕描淡寫，語焉不詳，內(nèi)容空洞無物。

老師要求的“具體”，一般來說，是讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心意思來寫，寫作過程中要有豐富的細(xì)節(jié)，要有很強(qiáng)的畫面感，給人以身臨其境的感覺，讓人讀過之后，能夠在眼前呈現(xiàn)出生動(dòng)、形象、細(xì)致的場(chǎng)景。比如，寫“花園里的花朵真迷人”，“迷人”這個(gè)詞是抽象的概念，要把“迷人”寫具體，就要從花朵的顏色、形態(tài)、氣味，以及周圍環(huán)境和由花朵而引發(fā)的聯(lián)想等方面寫，寫清楚花朵怎樣迷人。我們來看下面這段話：

千姿百態(tài)的花朵爭(zhēng)奇斗艷，競(jìng)相開放。潔白的茉莉花開在細(xì)細(xì)的枝丫上，隨風(fēng)搖曳，散發(fā)出一陣陣淡雅的清香，沁人心脾，令人陶醉。鮮紅的玫瑰，嬌嬈可愛，盛開在墨綠的葉叢中，顯得格外明艷，一片片花瓣將花蕊裹得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)，但也擋不住她那醉人的濃香。假如我是一只小蜜蜂，就要在這溫柔鄉(xiāng)里甜甜地睡上一覺！還有那雍容華貴的牡丹，個(gè)個(gè)都露出甜美的笑靨，粉紅的、深紅的、鵝黃的……這么多好顏色，就算是繪畫家也調(diào)不出來呀！沉浸在這茫?；ê?，我滿心愜意，忘卻了喧囂，忘卻了煩惱。

這段文字，相比于“花園里的花朵真迷人”這句話就顯得充實(shí)多了?！懊匀恕边@一抽象概念有了更加細(xì)致的“解釋”，進(jìn)一步地寫清楚了哪些花迷人，花的哪些方面迷人，以及“我”被迷住的內(nèi)心感受……這些內(nèi)容有看到的、聞到的、聯(lián)想到的和感受到的，都是直觀形象的“見聞”。在寫作過程中，作者充分調(diào)動(dòng)起了自己的各種感官，將一句話“掰開了、揉碎了”擴(kuò)展為一段話，圍繞事物某種特征進(jìn)行了細(xì)致的描寫。這就是指向“具體”的寫作。

學(xué)生能理解“具體”的含義，就為“寫具體”找到正確的方向。但弄清概念，只是“把一段話寫具體”的前提而已，并不能夠解決什么實(shí)際問題。一旦提到寫作文，學(xué)生還是會(huì)撓腦袋、皺眉頭，不知從何寫起。那么，導(dǎo)致學(xué)生難以下筆的主要原因是什么呢？眾所周知，寫作是一種復(fù)雜的創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)，它不同于寫字和算術(shù)那樣具有成熟的程式化操作過程。老師教寫字時(shí)，橫、豎、撇、捺，教寫每一筆都有固定的、明確的、可見的路徑，學(xué)生“依樣畫葫蘆”，學(xué)起來相對(duì)容易一些。而寫作的思維路徑要復(fù)雜得多，它屬于隱性知識(shí)的范疇，老師難以在課堂上直觀地呈現(xiàn)出來，學(xué)生一時(shí)之間捉摸不定。針對(duì)這種情況，老師在教的過程中，就要為學(xué)生鋪設(shè)一條可見的“路徑”，進(jìn)而讓學(xué)生有“樣”可依。

如何為學(xué)生鋪設(shè)這條“路徑”呢？老師的首要任務(wù)是讓寫作的思維“可見”，就是使寫作流程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)“定格”下來，然后手把手地帶著學(xué)生以“實(shí)踐活動(dòng)”的形式進(jìn)行體驗(yàn)，用“慢鏡頭”引導(dǎo)學(xué)生有條不紊地落實(shí)寫作中的每個(gè)環(huán)節(jié)，像“順藤摸瓜”一樣，逐步完成指向“具體”的寫作。我們來看一段話：

八月，天氣熱。雞兒熱得耷拉著翅膀，像塌了架的草垛;狗兒熱得吐出舌頭，躲在樹蔭下直喘粗氣;蟬兒熱得不知如何是好，到處扯著嗓子亂叫。

這段話中，“熱”是一個(gè)抽象概念，雞兒、狗兒和蟬兒的種種表現(xiàn)才是具象信息。如果這是一幅畫，我們看到的內(nèi)容并不是“熱”，而是雞兒耷拉著翅膀，狗兒吐出舌頭?！盁帷笔歉鞣N直觀信息經(jīng)大腦處理而概括出的抽象結(jié)論。但是，學(xué)生寫作時(shí)最先閃現(xiàn)在頭腦中的，往往是這些“結(jié)論性”詞匯，這顯然與“寫具體”的要求背道而馳。因此，用具象的場(chǎng)景對(duì)這些詞匯進(jìn)行補(bǔ)充說明，就很有必要。老師可以由此入手，鋪設(shè)“具體化”的寫作路徑，讓學(xué)生“亦步亦趨”地實(shí)現(xiàn)“把一段話寫具體”的目標(biāo)。

第一步，圍繞主題內(nèi)容回憶或想象具體場(chǎng)景，將相關(guān)事物及人物以“詞語”的形式羅列出來。比如，寫“天氣熱”，可以將太陽、柳葉、小草、老奶奶、小孩子等詞語羅列出來，這些詞都是“天氣熱”場(chǎng)景中重要的“構(gòu)圖元素”。寫“天氣冷”，則是北風(fēng)、雪花、小河、樹枝、行人等;寫“廟會(huì)熱鬧”，則是彩旗、鑼鼓、花燈、游人、車輛等;寫“花園荒蕪”，則是雜草、荊棘、蟋蟀、池水、花木等。這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生要充分發(fā)揮自己的各項(xiàng)感官功能，盡力尋找場(chǎng)景中的“構(gòu)圖元素”，這些“元素”可以是眼睛看到的事物，也可以是耳朵聽到的、鼻子聞到的、皮膚感觸到的。在此過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象思維，逆向還原抽象性結(jié)論，搜集“具象”語言材料。

第二步，為每個(gè)羅列出來的詞語配上對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞，并寫成一句話，讓這句話體現(xiàn)出場(chǎng)景中的抽象性特征。比如，描寫“天氣熱”，為太陽、柳葉、小草、老奶奶、小孩子配上對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞，依次是炙烤、打卷、發(fā)蔫、搖扇子、洗澡，再利用這些詞語寫話：太陽炙烤著大地，柳葉打了卷，小草有點(diǎn)發(fā)蔫，老奶奶搖著扇子，小孩子在河邊洗澡。描寫“天氣冷”，也是如此，給相關(guān)詞語配上對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞并寫話：北風(fēng)呼嘯，雪花在空中飄舞，小河結(jié)了冰，樹枝在風(fēng)中搖曳，行人穿著厚棉衣。這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是建構(gòu)起段落的主框架。在此過程中，老師要允許學(xué)生“粗枝大葉”地去寫，鼓勵(lì)學(xué)生無所顧慮地去寫，做到想怎么寫就怎么寫，不必在細(xì)節(jié)處做過多的推敲。

第三步，對(duì)句子里的名詞和動(dòng)詞加以修飾，并在恰當(dāng)?shù)牡胤绞褂帽扔骱蛿M人等修辭手法。這是基本路徑中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，它能夠讓“骨瘦如柴”的句子豐腴起來，讓“死氣沉沉”的句子鮮活起來。比如“老奶奶搖著扇子”，可以用“汗流浹背”修飾“老奶奶”，用“使勁”修飾“搖扇子”，原句就成了“汗流浹背的老奶奶使勁地?fù)u著扇子”。而修飾過程中，老師還要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象思維，合理地使用比喻和擬人等修辭手法。例如“小河結(jié)了冰”，改造為比喻句就是“小河結(jié)了冰，好像給河面鋪上了一塊大鏡子”。再如“樹枝在風(fēng)中搖曳”，賦予“樹枝”以人格特征，原句搖身一變成為“光禿禿的樹枝在風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖”。這樣一來，“冷冰冰”的句子就有了溫度，有了情感。

第四步，大聲朗讀自己的習(xí)作，對(duì)不通順的地方進(jìn)行調(diào)整，然后再讀給同學(xué)聽一聽，讓同學(xué)給出修改意見，繼而再修改。此環(huán)節(jié)中，老師要給學(xué)生貫徹一個(gè)寫作理念，即好作文是改出來的。老師要鼓勵(lì)學(xué)生不厭其煩地朗讀習(xí)作，對(duì)字詞反復(fù)推敲，對(duì)句子反復(fù)錘煉，并憑借語感，處理好句與句之間的關(guān)系，在朗讀中潤(rùn)色自己的語言，使語言表達(dá)自然流暢，仿佛一氣呵成。例如，“柳葉打了卷，小草有點(diǎn)發(fā)蔫，老奶奶搖著扇子?！边@三句話連在一起讀，就有點(diǎn)“別扭”。如果稍加調(diào)整，將其改為“柳葉打了卷，小草發(fā)了蔫，老奶奶也熱得搖起了扇子。”學(xué)生再讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)語言變得明快順暢了。在此過程中，老師要相機(jī)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生的修改成果予以及時(shí)肯定的評(píng)價(jià)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生修改作文的內(nèi)動(dòng)力。

這樣一來，“把一段話寫具體”的基本路徑就清晰可見了。這四個(gè)環(huán)節(jié)，都是目標(biāo)明確的“實(shí)踐活動(dòng)”，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。以這樣的路徑為指導(dǎo)，學(xué)生在“具體化”的寫作過程中，就有了扶手，有了階梯，進(jìn)而有了具體明確表達(dá)自己見聞的渠道，寫作能力就會(huì)得到更加有效的訓(xùn)練。當(dāng)然，寫作是富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，拘泥于某一種路徑，長(zhǎng)久下去，都會(huì)妨礙學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，這條“基本路徑”只是“扭了腳的孩子”的“拐杖”，一旦學(xué)生能熟練地“把一段話寫具體”，也就可以丟掉這支“拐杖”了。