王菊香

摘 要 寫作在語文學(xué)習(xí)中占有分值比例較大，它能反映出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的水平高低，因此，寫作教學(xué)一直是語文教育的重點。但是學(xué)生在初中時期可能會對語文寫作感到無能為力，出現(xiàn)瓶頸。這與學(xué)生受教育的方式有著密切聯(lián)系，所以教師要堅持因材施教的教學(xué)理念，制定出合理的寫作教學(xué)方案，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 因材施教;初中語文;寫作教學(xué);寫作水平

中圖分類號：H193.6 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0189-01

多數(shù)學(xué)生的語文寫作水平并不是很高，他們認(rèn)為寫作難度系數(shù)高，提升速度慢，長期以來都處于這種寫作困境之中。新課程改革背景下，要求對學(xué)生因材施教，善于表達溝通，提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力，因此，教師在進行寫作教學(xué)時要遵循因材施教的原則，提高學(xué)生的寫作水平。

一、因材施教原則在初中寫作教學(xué)中運用的必要性

（一）響應(yīng)新課標(biāo)要求，發(fā)揮學(xué)生自主性

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師只是教授學(xué)生慣用的寫作套路，沒有任何新意，換湯不換藥，各種文體寫作方式并無太大出入，使寫作教學(xué)效率低下，沒有太大成效。學(xué)生長期對于教師的依賴，自主能力缺失，寫作也只是遵從教師的建議，沒有自己的想法。新課程改革要求尊重學(xué)生的主體性，不能一味的壓制學(xué)生真實的想法，寫作時要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生可以充分發(fā)散思維，利于學(xué)生寫作靈感的涌現(xiàn)，提升寫作水平。

（二）尊重學(xué)生之間的差異性，提高寫作能力

新課程改革要求學(xué)生要從生活實際出發(fā)，養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于寫作要有真情實感的流露，能夠表達出對自然對社會和人生的感悟。因為每個學(xué)生都有與他人不同的成長經(jīng)歷，因此，教師注重學(xué)生之間的不同之處，教會學(xué)生善于將自己與眾不同之處表達出來，而不是將學(xué)生思維統(tǒng)一化，寫出的作文沒有任何特色和新意。這就要求教師可以因材施教，使學(xué)生去關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的細節(jié)美，在寫作時流露真情實感，使寫作具有靈性。

（三）符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，促進寫作教學(xué)的質(zhì)量提升

學(xué)生在初中階段容易遇到寫作的瓶頸期，教師對寫作教學(xué)運用因材施教的方式，可以考慮到學(xué)生的不同情況，依照教材要求對學(xué)生寫作進行教學(xué)的合理安排，符合學(xué)生的寫作能力需求，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)階段進行寫作教學(xué)計劃，因此，寫作教學(xué)的因材施教這里的"材"不僅僅是指學(xué)生，同時也指教材。

二、初中寫作教學(xué)中運用“因材施教”教學(xué)原則的策略

（一）命題任用，自由選擇

在以往的寫作教學(xué)中，都是由教師規(guī)定寫作題目，由教師出題進而學(xué)生開展寫作，學(xué)生的選擇范圍小，缺少層次感。初中時期的學(xué)生處于成長重要期，腦子里有很多天馬行空的想法，愿意去嘗試新事物，但是長久以來的傳統(tǒng)寫作教學(xué)壓制學(xué)生的性情，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生厭惡。因材施教要求教師增強對學(xué)生的指導(dǎo)，擴大學(xué)生寫作的選擇范圍，使學(xué)生可以根據(jù)自已所喜歡的文體完成寫作，從而對寫作產(chǎn)生興趣。

（二）寫作教學(xué)目標(biāo)分層

不同學(xué)生的寫作能力也不盡相同，因此教師不能用相同的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。教師要對學(xué)生寫作情況有整體的認(rèn)識，制定出一個符合整體同學(xué)的寫作目標(biāo)，營造出人人向?qū)W的積極氛圍。同時，教師也可依照學(xué)生情況進行分層教學(xué)，但是分層絕對不是劃分等級，使學(xué)生有優(yōu)越感和自卑感，而是從班級學(xué)生出發(fā)，制定出更高效的教學(xué)方案，去提高不同層次學(xué)生的水平。

（三）寫作訓(xùn)練分層

以教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)，在對學(xué)生進行寫作練習(xí)時也要有所側(cè)重，對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要從寫作基礎(chǔ)做起，使學(xué)生學(xué)會如何審題，提高學(xué)生的選材準(zhǔn)確度，確保學(xué)生可以拿到基礎(chǔ)分?jǐn)?shù)。同時還要激發(fā)他們對于寫作的興趣，有了興趣做支撐，那么離成功就會更近一步。對于寫作基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)該提出共同的寫作話題，使他們之間進行討論，在思想碰撞中產(chǎn)生新觀點，從而促進學(xué)生的進步，同時也要加強這類學(xué)生的語言運用能力，使他們能夠熟練的利用修辭手法，提高寫作能力。

（四）寫作批改和評價分層

由于不同學(xué)生的訓(xùn)練內(nèi)容不同，因此對學(xué)生寫作批改和評價也不相同?？偟脕碚f，學(xué)生都希望自己的努力得到來自他人的肯定，使他們有動力堅持下去，因此教師在對學(xué)生進行評價時，要尊重學(xué)生，鼓勵學(xué)生。對于差等生教師可以一對一批改，對學(xué)生提出指導(dǎo)意見。對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)側(cè)重于寫作思路的批閱，提出有針對性的指導(dǎo)意見，讓他們自我修改。

（五）以文為本，讀寫結(jié)合

教師在進行寫作教學(xué)時，要注重將寫作與閱讀相結(jié)合，寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是緊密聯(lián)系的。學(xué)生通過閱讀可以開闊視野，提升語感，尋找寫作素材。寫作同樣也是對學(xué)生閱讀能力的考察。因此，教師也應(yīng)當(dāng)注重寫作與閱讀的聯(lián)系。

三、結(jié)語

總而言之，因材施教考慮到學(xué)生不同的寫作水平，根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，提高了教學(xué)質(zhì)量，同時提高了不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的寫作水平，循序漸進，提高了學(xué)生語文綜合能力，推動了教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林桂紅，安靜.因材施教原則在初中寫作教學(xué)中的運用[J].文學(xué)教育（下），2019（8）：122-123.

[2]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014：2-3.