唐瑞華

摘 要 數(shù)學(xué)從生活中來，自然也要服務(wù)于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中提及，數(shù)學(xué)教師必須以學(xué)生的認知水平與已有的知識儲備為基礎(chǔ)，開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，進而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。因此，數(shù)學(xué)教師要在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，讓數(shù)學(xué)融入學(xué)生的生活，使數(shù)學(xué)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，進而提高學(xué)生解決實際問題的能力。本文就對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進行研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略研究

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）23-0164-01

近些年來，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍開始對生活化教學(xué)這一教學(xué)模式給予較大程度上的重視，并積極采取生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略，以起到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生在對日常生活進行觀察、推測、思考的過程中，學(xué)習(xí)到與生活聯(lián)系密切的數(shù)學(xué)知識，進而感受到數(shù)學(xué)這一學(xué)科的魅力，學(xué)習(xí)興趣得以調(diào)動，并在興趣的引導(dǎo)下對更多的知識進行掌握。

一、創(chuàng)建生活化的數(shù)學(xué)情境

小學(xué)生的思維較為形象化與具體化，教師在對其進行生活化教學(xué)引導(dǎo)時，若只對計算方法進行直接地、抽象地講解，是很難將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情調(diào)動起來的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在考慮到小學(xué)生思維的特點后，依據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，加深學(xué)生對計算方法的理解，進而激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的熱情。以蘇教版二年級上冊教材《表內(nèi)乘法（一）》為例，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩個小朋友一起去購物的情境，并依據(jù)情境，引導(dǎo)學(xué)生對情境問題進行自主思考：“第一個小朋友買了兩塊單價為7元的德芙巧克力，第二個小朋友買了一杯單價為5元的珍珠奶茶，那么請問兩個小朋友一共花了多少錢？”學(xué)生對這樣的購物情境深感熟悉，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣得以激發(fā)，并在興趣的帶領(lǐng)下接受以自主思考為主，教師的引導(dǎo)為輔的數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略，進而讓數(shù)學(xué)融入其生活，促進小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的開展。

二、開展生活化的教學(xué)游戲

教師以教材內(nèi)容為背景，組織學(xué)生開展與教材內(nèi)容有關(guān)的生活化教學(xué)游戲，如角色扮演游戲等，可以使學(xué)生在參與游戲中輕松自行理解相關(guān)極具形象化的教學(xué)內(nèi)容，進而起到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣化的效果。

以蘇教版三年級上冊教材《分數(shù)的初步認識（一）》為例，教師可以組織學(xué)生開展角色扮演游戲。教師挑出三位學(xué)生分別對爸爸、媽媽、孩子這三個角色進行扮演，游戲的主題是分蛋糕，即蛋糕被分為八塊，媽媽分到一塊蛋糕，爸爸分到兩塊蛋糕，孩子分到兩塊蛋糕。待學(xué)生將分蛋糕的環(huán)境表演完畢后，教師向全體學(xué)生提問：“一家人共分到了一個蛋糕的幾分之幾？一家人分完蛋糕后，蛋糕還剩下幾分之幾？”學(xué)生根據(jù)分蛋糕的情節(jié)進行有關(guān)分數(shù)加減法的計算，有助于將原本抽象的分數(shù)加減法知識變得更為具體化，進而促進數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。

三、提出生活化的數(shù)學(xué)問題

提問作為教師經(jīng)常會采用的教學(xué)方式之一，其問題的設(shè)計也應(yīng)具備生活化的特點，這樣才能更為有效地起到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的效果。以蘇教版二年級下冊教材《有余數(shù)的除法》為例，教師可以將學(xué)生們十分熟悉的孔融讓梨的故事引入到課堂提問中，并提出極具生活化的和有余數(shù)除法這一教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的數(shù)學(xué)問題：“如果孔融手中有7個梨，而他想把這7個梨平均分給2個人，該怎么分？剩下幾個？如果想把這7個梨平均分給3個人，又該怎么分？還剩下幾個？”學(xué)生通過運用兩個整數(shù)相除，并得到有余數(shù)的除法計算結(jié)果這一方法，對孔融讓梨的數(shù)學(xué)問題進行解答，有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，并使其對有余數(shù)除法的理解得到加深。

四、組織學(xué)生參加社會實踐

教師組織學(xué)生參加社會實踐，鼓勵學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識去解決實踐中的需要解決的問題，有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的情景化深入，進而提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力，幫助學(xué)生盡早適應(yīng)社會生活。

以蘇教版四年級上冊教材《升與毫升》為例，教師可以組織學(xué)生來到飲料加工廠，要求學(xué)生觀察工廠內(nèi)的飲料瓶加工工作與飲料灌裝工作，再將飲料瓶上標(biāo)注的不同容量數(shù)據(jù)記錄下來，并將該容量數(shù)據(jù)換算成用另一單位為標(biāo)注的容量數(shù)據(jù)。以一瓶容量為400毫升的飲料為例，學(xué)生先將容量400毫升記錄下來，再運用升與毫升的換算方法，得到400÷1000=0.4（升）這個容量數(shù)據(jù)結(jié)果，并將結(jié)果向教師確認。學(xué)生通過觀察工廠工作并記錄飲料產(chǎn)品的容量數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)進行升與毫升的換算，有利于《升與毫升》該節(jié)課程教學(xué)的生活化，進而使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識運用能力得到提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施教學(xué)生活化的策略時，需要從兩方面入手：一方面，為學(xué)生創(chuàng)建與教材數(shù)學(xué)知識相關(guān)的生活情境，并在情境創(chuàng)建完畢后向?qū)W生提出情境問題，要求學(xué)生對問題進行作答。另一方面，組織學(xué)生參加社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷和已有知識水平解決生活中的實際問題。

參考文獻：

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