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        情境教學(xué)在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用探討

        2019-11-04 08:57:29彭忠政
        散文百家·下旬刊 2019年9期
        關(guān)鍵詞:情境教學(xué)高中歷史應(yīng)用策略

        彭忠政

        摘 要:歷史學(xué)科的特點決定了其教學(xué)內(nèi)容不易被學(xué)生認知、體會和理解,基于此,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就成了提高課堂教學(xué)效率的一個有效方法。良好的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境,不僅能夠給學(xué)生帶來視覺、聽覺、感覺等方面的刺激,調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性,還能夠使他們在形象的、具體的、生動的氛圍中感知歷史、引發(fā)思考、深化理解。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境,進而促進課堂教學(xué)效率的提高。

        關(guān)鍵詞:高中歷史;情境教學(xué);應(yīng)用策略

        過去性是歷史具有的最典型的特點之一,也正是由于歷史的這一特點,使得大多數(shù)高中學(xué)生對于那些具有年代性的歷史知識提不起學(xué)習(xí)興趣,認為歷史知識是枯燥無味的,從而導(dǎo)致歷史學(xué)習(xí)成績遲遲得不到提升。因此,為了改善高中歷史教學(xué)狀況,高中歷史教師應(yīng)對教學(xué)方式進行創(chuàng)新,可以通過情境創(chuàng)設(shè)一種新的方式來改善高中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)狀況,提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成績,從而實現(xiàn)高中歷史教學(xué)目標。

        一、角色演繹

        在這里,演繹情景是指讓學(xué)生通過小品演繹、角色扮演、辯論會、講故事等多種方式,將真實的歷史演繹出來,進而使學(xué)生在表演過程中體會歷史人物的悲歡離合,感受歷史事件的起伏變化,經(jīng)歷歷史場景的更替演變。通過創(chuàng)設(shè)演繹情景,能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,因為在劇本創(chuàng)編、角色扮演、辯論會等過程中都有學(xué)生的參與,能把學(xué)生很好地引入到當(dāng)時的歷史情境中,改變了過去歷史教學(xué)中死氣沉沉的氛圍。比如,教學(xué)“中國近代的變法與改革”這部分知識時,教師可以把學(xué)生分為三個小組,分別代表洋務(wù)派、維新派、革命派,每個小組安排一兩個組員扮演相應(yīng)的歷史人物并闡述自己的政治主張和理想,這樣,學(xué)生不僅清楚地認識了這三種派別的主張和本質(zhì),而且發(fā)揮了自己的主動性,同時培養(yǎng)了歷史思辨能力。

        二、聯(lián)系生活

        眾所周知,知識源于生活,這同樣也適用于高中歷史教學(xué)。在生活中,只要我們用心觀察就會發(fā)現(xiàn),其實生活中蘊含著豐富的歷史教學(xué)資源。但從目前高中歷史課的教學(xué)效果來看,因為歷史知識的繁雜瑣碎及過去性等特點,使得學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣并不是特別高甚至有些厭惡,歷史學(xué)習(xí)成績也不是特別的理想。因此,高中歷史教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境時,一定要將情境與實際生活相結(jié)合,拉近歷史與學(xué)生的距離,讓學(xué)生在熟悉的情境中學(xué)習(xí)探究,感受歷史知識的魅力,從而提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,促進學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績的提高。例如,在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二中的《中國近代社會生活的變遷》這一章節(jié)知識時,首先,教師可讓學(xué)生提前了解一下近代中國人們的生活狀況,比如當(dāng)時人們的通訊方式或者出行時用到的交通工具等,可以瀏覽相關(guān)的書籍及網(wǎng)站,也可以向老一輩人進行詢問。然后,教師在上課時對學(xué)生進行詢問,讓大家分享自己的調(diào)查結(jié)果。學(xué)生則會談到:以往,人們通常是以寫信的方式與親朋好友保持聯(lián)系,然而現(xiàn)在則是通過打電話、發(fā)電子郵件或借助一些聊天軟件進行通訊;出行方式也由以前的步行、坐馬車或牛車等變?yōu)楝F(xiàn)今的乘公交車、地鐵、火車及飛機等。通過學(xué)生的發(fā)言,不僅創(chuàng)設(shè)出了生活化的情境,讓學(xué)生了解到了中國近代人們的社會生活及改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化,而且也激發(fā)了高中學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣,有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

        三、創(chuàng)設(shè)問題

        問題能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生茫然感,進而會引發(fā)他們求知的欲望和沖動,使他們積極投入到分析和解答問題中。因此,成功的教學(xué)不是灌輸給學(xué)生多少知識,而是開啟他們思維的大門,使他們積極思考、主動探究。但是,在高中歷史課堂上,學(xué)生的問題意識缺乏,大多數(shù)學(xué)生不向老師提問,更不知道從哪些方面來尋找問題,基于這種情況,作為高中歷史教師,我們應(yīng)當(dāng)注重引發(fā)學(xué)生的思考,即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境,這樣能夠把學(xué)生的思維引向深處,進而促進他們對所學(xué)知識的理解和掌握。比如,在教學(xué)高中歷史中“鴉片戰(zhàn)爭與《南京條約》”這部分內(nèi)容時,由于知識點的歷史背景比較復(fù)雜,所以教師可以設(shè)計一個問題組,創(chuàng)設(shè)一個有序的問題情境,使學(xué)生通過分析前后問題的關(guān)聯(lián)性來理解和掌握所學(xué)知識,如可以設(shè)計這樣幾個問題:中英鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因是什么?鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后簽署的《南京條約》的具體內(nèi)容有什么?《南京條約》為什么對發(fā)動第一次鴉片戰(zhàn)爭的起因只字不提?通過設(shè)計這樣幾個問題,學(xué)生的思維之門被打開了,而且隨著思考的逐步深入學(xué)生了解了英國發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭的根本原因,也就領(lǐng)悟到了這部分內(nèi)容的核心知識。

        四、利用多媒體

        歷史教材圖文并茂,特別注重歷史文物和文獻的呈現(xiàn),且很多內(nèi)容均與現(xiàn)實中的紀錄片、影視劇、歷史講壇等掛鉤,那么在高中歷史教學(xué)中,教師便可借當(dāng)代信息技術(shù)之力,利用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)資源,引入幻燈片、影視劇等,再現(xiàn)古代歷史之情境,以達到歷史教學(xué)活靈活現(xiàn)、學(xué)生亦觀亦學(xué)亦思的效果。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師可以利用多媒體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《開辟新航路》一課時,高中歷史教師就可以利用多媒體向?qū)W生展示新航路開辟的整個過程,引導(dǎo)他們認識新航路開辟的路徑等。在這個過程中,學(xué)生通過教師用多媒體創(chuàng)設(shè)出的情境,不僅能更好地學(xué)習(xí)新航路開辟的相關(guān)知識,而且對這部分知識印象深刻,課堂學(xué)習(xí)效率得到極大提高。利用多媒體技術(shù)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用,使得各種歷史事件和人物能夠更加形象地展示,形成獨特的歷史情境,對學(xué)生的感官產(chǎn)生影響,提高學(xué)生對歷史知識的理解和感悟。

        綜上所述,情境教學(xué)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到高中歷史教學(xué)中,并在教學(xué)的過程中不斷進行改進與完善,促進歷史課堂教學(xué)效果的提升。高中歷史教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā),結(jié)合歷史教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,進而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中形成歷史思維,讓學(xué)生能夠結(jié)合歷史經(jīng)驗,反思當(dāng)下的社會現(xiàn)狀,進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

        參考文獻:

        [1]楊杰.探究高中歷史的情景教學(xué)策略[J].成功:中下,2018(1):84-84.

        [2]謝建民.初探高中歷史教育教學(xué)中 情境教學(xué)法的運用[J].中國農(nóng)村教育,2018, No.270(08):37-38.

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