楊欣

摘 要：要轉變學習方式，讓自主學習、合作學習、探究學習成為學習的主要方式。而課堂討論可以簡化、優(yōu)化課堂結構，發(fā)揚教學民主，提高課堂效益。是目前很多老師經(jīng)常采用的一種教學模式。然而，不是所有的教學內(nèi)容都適于開展課堂討論，即使有些內(nèi)容適于討論，但如果組織不好，其實效性同樣會大打折扣。

關鍵詞：高中政治;討論學習;政治教學

課堂教學方式日益多樣化，其中課堂討論成為教師們普遍采用的課堂教學方式。課堂討論著眼于引導學生主動參與教學，實現(xiàn)自主、探究、合作的教學新方式。但是，我發(fā)現(xiàn)，有的課堂討論流于形式，成為公開課、優(yōu)質(zhì)課“作秀”的手段，難以收到成效。如何利用好課堂討論這種課堂組織形式，實現(xiàn)高中政治的有效教學，我認為，應注意以下問題。

一、選擇有討論價值的內(nèi)容

1.教材的重點、難點、疑點、易混易錯點。組織討論必須把握教材的重點、難點、疑點、易混易錯點，越是教材的核心問題、疑難問題，越要讓學生去主動學習，只有學生主動參與其中，才能取得好的學習效果。譬如，“為什么呼吸空氣中的氧氣不需要付費，而有病到醫(yī)院輸氧卻要付費？”;“為什么價值是凝結在商品中的而不是勞動產(chǎn)品中的無差別人類勞動？”;“生產(chǎn)同樣的產(chǎn)品，為什么有的企業(yè)賺錢而有的則虧本？”;“物質(zhì)決定意識，可為什么世間無鬼神卻有鬼神觀念？又為什么先有設計圖后有建筑物？”;“為什么司法部門的監(jiān)督屬于行政系統(tǒng)內(nèi)部的，而司法機關的監(jiān)督則屬于行政系統(tǒng)外部的？”;“為什么我國的政黨制度是多黨合作制而不是多黨制或一黨制？”;“宗教的本質(zhì)是唯心主義，那為什么我國還要實行宗教信仰自由政策？”等等。這些問題只有讓學生積極地去討論，才能辯得明，學得清。

2.有利于培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的內(nèi)容。有些內(nèi)容富有思維內(nèi)涵，有利于訓練學生的思維方法，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，提高學生的整體素質(zhì)。對這些內(nèi)容也應舍得花時間組織學生去討論。比如，教師在課堂上出示一蘋果。問：這是什么？學生討論就很熱烈，有人說這是水果，有人說這是靜物，有人說這是質(zhì)點，有人說這是球體，還有人說這是多種化學元素組成的物質(zhì)等等。接著教師又問：這又說明了什么？學生思考、議論。并在教師的引導下得出如下一些結論：第一，任何事物都處于一個系統(tǒng)之中，離開了一個系統(tǒng)，也就是離開了聯(lián)系，它自身就失去了存在的意義。第二，由于人們的立場（或者說看問題的角度）、知識、方法等不同，對同一事物的看法往往也就不同，甚至價值觀也就不同。通過這樣的討論，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，而且“活化”了知識，訓練了學生的發(fā)散性思維。

3.情感、態(tài)度、價值觀方面的內(nèi)容。我們強調(diào)三維目標教學，而其中情感、態(tài)度、價值觀是思想政治課教學的最高目標，也是思想政治課教學的核心和靈魂所在。要實現(xiàn)這個最高目標，就要善于在了解基本事實和學習基本理論的基礎上，結合參觀訪問、社會調(diào)查，或者結合學生的思想認識問題，組織學生理論聯(lián)系實際地進行討論。例如，在《經(jīng)濟生活》教學中，組織學生討論“什么樣的金錢觀才是正確的？”、“加強社會主義信用體系建設的必要性和舉措?！?、“社會主義市場經(jīng)濟與資本主義市場經(jīng)濟的區(qū)別。”等等;在《政治生活》教學中，組織學生討論“建設中國特色社會主義為什么要堅持中國共產(chǎn)黨領導？”等等。

二、調(diào)控討論進程

討論要取得好的效果，教師就要適時調(diào)控討論進程。

首先，要確立恰當?shù)挠懻摲绞健Ｓ懻摲绞蕉喾N多樣，有全班討論、小組討論、同桌討論……教師應根據(jù)討論問題的難易程度、討論內(nèi)容的特點等因素來靈活運用。一般說來，同桌討論適于動動腦筋相互啟發(fā)就能得出結論的問題，小組討論比較靈活，每個學生都有發(fā)言的機會，對于難度較小的問題或臨時遇到的“冷場”則可采取這種辦法，全班討論常常是解決重難點內(nèi)容或解決爭議的問題。

其次，要調(diào)控討論的時間分配。時間過長使課堂松懈，過短使討論流于形式無法深入，教師應視具體情況靈活掌握。如果我們能事先對問題的難度做到心中有數(shù)，對學生的反映有一定預見性，討論前留有一定的獨立思考時間，必要時提前告知議題并布置學生做好相應準備工作……這樣，不僅能節(jié)約時間，還能保證討論的成效。

最重要的是，教師要當好“導演”的角色，積極引導學生圍繞討論題進行發(fā)言并促進學生之間的相互作用。當討論不起來，學生不愛發(fā)言時，教師要反復啟發(fā)，激起學生積極思維;當爭論不休、相持不下時，教師要加強點撥，引導思維向正確方向發(fā)展;當討論離題時，教師要闡明討論的中心和關鍵，及時糾正，防止浪費時間;當討論派生了新問題時，教師要把握重點，把個別問題放到課后解決;當討論出現(xiàn)了錯誤觀點和情緒時，教師要循循善誘，引導學生自覺地用正確認識糾正錯誤認識，不能否定和責備學生。

三、即時評價，總結概括是課堂討論的落腳點和歸宿

即時評價，總結概括是實現(xiàn)課堂討論有效升華的重要環(huán)節(jié)。倡導學生學習的過程與方法比結果更重要的教學理念。因此，對于學生的回答，教師應該即時作出點評或給予激勵性的、客觀真實的評價。教師對學生的討論進行有效的梳理，幫助學生理解和把握難度較大的或有爭議的理論和實際問題，給學生一個清晰完整的印象，促使學生原有知識的重新建構，把學生的思維統(tǒng)一到正確的認識上來。教師要給學生進行比較、反思的機會，鼓勵學生將自己對問題的全面認識付諸筆端，讓學生描繪自己在討論中所獲得思想果實，反思自己的思維歷程，從而使思維得到繼續(xù)發(fā)展，主動性和積極性得到持續(xù)增強。

我們要善于捕捉時機組織討論，要創(chuàng)造機會讓學生互相交流、互相學習、共同提高。要充分發(fā)揮討論在思想政治課教學中應有的作用，以使思想政治課堂富含生命活力。

參考文獻：

[1]方麗娟.對分課堂教學模式在高中政治課堂中的有效應用淺探[J].科學大眾（科學教育），2019（05）：19.