杜娟

摘 要：自學是一種很重要且有效的學習方式，而對語文這一科目則是一種能夠培養(yǎng)綜合能力的一種方式。因為在對語文的自學中，可以鍛煉一個學生全方位的感官能力，語文成績如果想要學得好，就要靠自學能力的培養(yǎng)，才能達到目的。

關鍵詞：小學語文;自學能力;培養(yǎng)方法

隨著教育改革的推進發(fā)展，在由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉軌的過程中，就小學語文教學而言，如何培養(yǎng)學生的自學能力，在具體的教學環(huán)節(jié)上講求科學性、藝術性、時效性、和教育性談點粗淺的認識。

一、預習環(huán)節(jié)

“凡事預則立，不預則廢”這一準則同樣適用于語文教學方面。在整個教學過程中，學生課前如果沒有準備，聽課就會顯得被動，況且課堂上既要聽講又要做筆記，這樣就會導致聽課緊張、記得忙亂亂，抓不住重點和難點，在學習時會很費力。因此，預習是語文教學中的一個十分重要不可缺少的環(huán)節(jié)。

指導學生預習，教師要做到創(chuàng)造預習條件，明確預習要求，交給預習方法，檢查預習效果。要把文章中需要掌握的內容，以提綱的形式分層次的展示給學生，使學生了解文章的內容。（1）對文章標題的了解和在文章中所起的作用;（2）自行解決文章中的一般詞句，重點詞句要做重點分析以待掌握;（3）理解和分析每一自然段，根據(jù)本段的內容，總結每自然段的意思，理解文章的層次，進行分析歸納，從而感知全文;（4）理清文章的敘述順序;在整體感知全文時，找出重點詞句來總結中心內容。

二、質疑環(huán)節(jié)

古人云：“學起于思，思源于疑”。牛頓正是有了蘋果為什么落地的疑問才發(fā)現(xiàn)了萬有引力，瓦特兄弟正是有了“沸水為什么能沖開壺蓋”的疑問才發(fā)明了蒸汽機，是一個個疑問打開了通向知識的大門。毋庸置疑，在語文教學中，教學生質疑、敢問、會問、有理有據(jù)、有膽有力的問，并在一個問題的提問解決中將學習由膚淺引向深疑，在疑中有思，在思中有學，這樣的課堂才是有生命的課堂，才是活力四射的課堂，能做到這樣的教育便成功了一半，可見，質疑在語文教學的重要性便可想而知。

質疑環(huán)節(jié)在實際操作中存在不容忽視的問題，對此，教師應采取相應的措施，一方面對學生的質疑采取提倡、鼓勵及引導的正確態(tài)度;另一方面教會學生質疑的方法，包括標題質疑法、旁注質疑法、比較質疑法等，從而提高學生的主動質疑能力。啟發(fā)學生在預習過程中多問幾個為什么。只有在預習過程中學會多提問，才能對文章的內容從不同的角度做出不同的理解，并鼓勵學生在質疑過程中不斷地思考和創(chuàng)新。通過這一環(huán)節(jié)，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而提高學生的自學能力。

三、指導環(huán)節(jié)

在以上兩環(huán)節(jié)的基礎上，學生會遇到解決不了的疑難問題，教師要有針對性的加一點撥，使學生理清思路和脈絡。（1）選好“突破口”，既能培養(yǎng)能力又能質疑，把學生的思維引向更高的境界;（2）引導學生從整體入手，感知全文，啟發(fā)學生掌握文章的整體思路;（3）圍繞中心，分析重點，突破難點;（4）最后組織討論，回歸整體，全面分析，使之提高;（5）檢查評判，知識反饋。學生的知識轉化技能，通過教師的講解突破難點，突出重點，從而使學生清晰的掌握文章的實質。

四、綜合環(huán)節(jié)

結合課文的內容，針對學生對知識的理解和掌握程度，精心設計練習，“舉一”之后進行“反三”嘗試，然后根據(jù)學生的反應，尋找差異進行分層練習，掌握學生對知識的理解程度，進行知識的反饋，針對知識反饋中所存在的問題，進行查漏補缺，提高實效，最后進行綜合練習，使所學知識得以鞏固，以創(chuàng)造訓練為主，機械記憶為輔，強化學生對課文的理解，使之認知能力得到提高。

另外，現(xiàn)代信息技術運用與教學，使小學語文綜合性學習有了新的突破，為語文綜合性學習提供了豐富的、多維的、活動化的學習情境，利用信息技術，學生不僅可以收集獲取到自己感興趣的材料，拓展學習空間，還可充分發(fā)揮主觀能動性、增加實踐機會，為創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。

五、討論環(huán)節(jié)

發(fā)展學生語文能力和思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能是語文老師在課堂中必須具備的教學理念，此“理念”又是教師在課堂中通過創(chuàng)設合作探究的問題體現(xiàn)出來的，這已成為當今語文課改研究、探索、實踐的重要內容。為使“探究”成為學生騰飛的羽翼，其核心主要歸納在課堂學生的討論之中。

從目前的語文公開課乃至教師在平時的課堂中均皆設置讓學生討論的環(huán)節(jié)。這反映了語文教師對新課標理念和精神的理解和追求。到底“討論”在教學中發(fā)揮怎樣的作用呢？仔細思量，誠然有其存在的理由：

1.能調動學生在學習中的主動性和積極性。

2.能取人之長，補己之短，逐步完善自己。

3.能鍛煉思維能力，點燃思維的火花。

4.有利于提高學生的聽說能力。

5.有利于學生對課文的理解。

6.能提高學生對語言的組織能力。

另外，在學生對課文掌握和理解后，將所學到的知識延伸到課外，讓學生談體會，交流學習經驗，依據(jù)自己的個性，把所學的知識用自己的方式表達出來。使學生在廣闊的空間，把知識加以消化，使知識進一步鞏固，自主性得到體現(xiàn)。在以后的學習中以游戲、比賽、表演等各種形式加以理解、記憶和鞏固，調動學生的學習興趣，從而使學生的自學能力得到進一步的強化。

“教無定法，貴在擇法”但語文教學必須依據(jù)教學大綱，堅持教學原則，從實際出發(fā)，充分發(fā)揮協(xié)調作用，做合理的符合學生實際的教學程序，努力達到科學的調整，整體的優(yōu)化，提高小學語文教學的實效。