榮開明

摘 要：在初中語文的教學(xué)過程中，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極尋找、探索和研究一些新的教學(xué)方式，讓學(xué)生對語文課堂真正感興趣，在教師的課堂教學(xué)上真正融入到課堂中，主動地去接納教師所講解的內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)中也要主動活躍課堂氛圍，增強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，以此培養(yǎng)學(xué)生的語文思維的創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng);初中語文;思維創(chuàng)新

教師在教學(xué)中要對不同的文章采用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生感受到教師對于課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，積極融入課堂，從之前的機(jī)械式、被動式的接受知識變?yōu)橹鲃拥摹⒂兴伎嫉慕邮芙處熤v解的知識。教師在課堂講解時，要充分給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)和思考的時間，讓學(xué)生有機(jī)會可以在課堂上展示自我，教師也能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力。

一、開拓思維，融入語文

一位學(xué)生，如果他沒有問題，就說明他沒有思考，如果學(xué)生沒有思考，就說明這節(jié)課他什么也沒有學(xué)習(xí)到。問題，是促進(jìn)學(xué)生自我思考最好的方式。在多年的學(xué)習(xí)當(dāng)中學(xué)生可能形成了一種固定思維，只有老師問的問題，他們才會想，從而學(xué)生缺少自己的思維。

老師應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，問題就是從已知領(lǐng)域向未知領(lǐng)域進(jìn)行結(jié)合的過程。因此教師在教授語文課文史應(yīng)設(shè)立一定時間地點(diǎn)場景的情況下，讓學(xué)生融入這個場景，讓學(xué)生帶入這個場景，再進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)，就會有更強(qiáng)的代入感，使學(xué)生能更好的理解課文中的內(nèi)容。[1]

教師在設(shè)立問題時要環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生去思考去探索，層層深入，從而使學(xué)生更好的理解作者在寫這篇文章時的心理和情感，增強(qiáng)學(xué)生對這篇文章的理解，開闊學(xué)生的視野，從而更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、加強(qiáng)小組討論

小組討論式教學(xué)與一般正常授課是有所不同的，討論式教學(xué)需要小組內(nèi)部同學(xué)積極配合教師的引導(dǎo)，教師也需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)提高小組內(nèi)部成員的效率。老師在上課之前，應(yīng)明確了解班上同學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，并想出一些能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，使教師在教學(xué)一開始就能讓同學(xué)們?nèi)娜獾耐度氲綄W(xué)習(xí)當(dāng)中。[2]

教師可以在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，提出一些有難度的問題來讓小組成員之間進(jìn)行討論，這將極大的有利于小組同學(xué)互相學(xué)習(xí)，互相討論，能有效的加強(qiáng)學(xué)生開拓思維和創(chuàng)新能力的提高。教師應(yīng)知道正確的引導(dǎo)，是加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中教師進(jìn)行提問時，總是自問自答，不給予學(xué)生思考時間，但現(xiàn)在新課改的要求下，教師進(jìn)行小組討論過程時，應(yīng)給予學(xué)生一定時間，加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，讓學(xué)生之間討論的更有意義。

在講解知識之后，老師就應(yīng)為每一小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對每個小組所安排的任務(wù)都應(yīng)該不一樣，所以教師就要按照每個小組的整體學(xué)習(xí)狀況布置任務(wù)的難易程度，確保小組學(xué)習(xí)是對于知識理解行之有效的。

在學(xué)生進(jìn)行小組討論時，老師要每一組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，如果學(xué)生在討論中出現(xiàn)觀點(diǎn)錯誤時，老師要對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，保障合作學(xué)習(xí)的正確性使小組討論的有效性能夠真正的實(shí)現(xiàn)。

這樣會幫助學(xué)生形成良好地小組討論學(xué)習(xí)習(xí)慣，而小組學(xué)習(xí)的方式也能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好地基礎(chǔ)。

三、教師要提高個人素養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要對教師的個人素養(yǎng)，有一定的要求。教師應(yīng)加強(qiáng)生洞察力，教師在進(jìn)行一篇新的課文的講解時，應(yīng)了解哪些知識點(diǎn)是同學(xué)不會的，哪些知識點(diǎn)是同學(xué)會的，應(yīng)有重點(diǎn)有難點(diǎn)有深度的對同學(xué)們進(jìn)行講解，不能一概而論，眉毛胡子一把抓。教師要增強(qiáng)自身的文化素養(yǎng)，教師在講解一篇文章時，都應(yīng)從當(dāng)時社會背景和作者所處的環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生更好的理解作者寫文章時的情感和思想。

尤其是在教學(xué)過程中，教師以講故事的方式進(jìn)行教學(xué)，比枯燥無味的講課更能帶動學(xué)生的積極性，這是一位具有創(chuàng)造性思維教師應(yīng)該懂得和不斷加強(qiáng)的授課技巧。教師既是一個問題的提出者，也是一個問題的判斷者。學(xué)生在討論某個問題時，爭論的面紅耳赤不見高低，但當(dāng)討論逐漸加深，各家意見逐漸融合，就可以得出一致的意見。但當(dāng)學(xué)生們對一個問題，各抒己意，相互駁斥，但誰也奈何不了誰時，這時就是教師應(yīng)該進(jìn)行判決的時候了。

高明的具有創(chuàng)造性思維的教師，此時既善于歸納各位同學(xué)的思想和想法，又可以從不同的思想當(dāng)中提煉出相似點(diǎn)，并加以提煉得出真正的答案，教師對學(xué)生存在的疑問進(jìn)行了解答，可以讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到一些解決問題的方法和技巧，這是對培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力有利的。

四、總結(jié)

培養(yǎng)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力不是一朝一夕、一蹴而就的，需要教師在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的引導(dǎo)。首先得讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)感興趣，其次教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生充分展示自我。

尤其在課堂上，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為課堂的主體，在課上更多的是學(xué)生在起主導(dǎo)作用，而教師就做一個引導(dǎo)著，慢慢引導(dǎo)著學(xué)生往更深一步進(jìn)行探索，發(fā)揮學(xué)生的想象力，擴(kuò)展學(xué)生的思維，以此來培養(yǎng)學(xué)生的語文思維創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語文綜合知識和語文素養(yǎng)，為今后語文的學(xué)習(xí)和人生的道路打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋天峰.初中語文教學(xué)新思路的創(chuàng)新實(shí)踐[J].學(xué)周刊，2018（19）：113-114.

[2]冉啟群.初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].中國校外教育，2014（S3）：290.