常吉勝

摘 要：小學作文教學重在培養(yǎng)學生觀察生活、體驗生活的能力。培養(yǎng)閱讀積累的好習慣，要以仿寫為基礎，讀寫合一，注重作文的修改，以鼓勵、賞識的態(tài)度對待每一位學生。

關鍵詞：閱讀;觀察;興趣

小學作文教學是小學語文教學的重點，也是難點。學生作文能夠集中的反映出他們的語文能力，作文質量往往被看作衡量其語文程度高低的重要標志。很多學生的習作只能將過程說清楚，讓人讀起來味如嚼蠟，缺乏生動。學生呆板地將自己所聽、所見搬到紙上，呈現(xiàn)出來的完全是死板的片段和場景，像記流水賬一樣。這與“內容具體，情感真實”的課程標準要求相距甚遠。

那么如何提高小學作文教學呢？我結合自己這些年來的作文教學，以及學習《語文課程標準》的體會，認為以下幾點做法是提高小學作文教學行之有效的途徑：

一、提高寫作最好的方法是閱讀好作品

閱讀是為了吸收，寫文是為了表達，閱讀是寫作的基礎。學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，利于學生從讀學寫，促進寫作能力的提高。這也是作文教學的基本途徑。高爾基也曾經(jīng)說：“讀好書就是和高尚的人說話?！毙抡n標也指出：要讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。但孩子年齡小，自主閱讀難度大，我們教師就得加強指導，結合教材，引導他讀書。開啟“詞句百寶箱”。把平時閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲存”起來，時常誦讀。作文時能活學活用，便使作文錦上添花。學生可以借助學校圖書館、閱覽室，和網(wǎng)絡來讀課外讀物來積累詞句。還可以組織建立班級圖書角，把班里學生的圖書收集在一起，這樣學生就可以相互交流閱讀了，閱讀時學生及時寫出讀書筆記也是積累材料的最好方式。

二、改革課堂結構——“打開思路，仿寫入手”

模仿指個體自覺或不自覺地重復他人（他物）的行為的過程。是學習的重要形式之一。很多鳥類都能通過模仿學會其他鳥類的叫聲和人語，如鸚鵡、八哥、鷯哥等。學習作文也離不開模仿?，F(xiàn)在農村小學大多的語文課注重人文教育，注重課文內容的教學，不重視文章寫作方法，寫作形式的教學，語文課與寫作脫節(jié)。把語文課上成品德課，或是科學課，美術課。學生寫作文時就等于默寫作文書里的范文，只是稍加改動而已。所以必須要改革課堂結構——“打開思路，仿寫入手”。例如我在講四年級上冊語文第四單元課文《長城》《頤和園》《秦兵馬俑》時注重每篇課文的總——分——總結構特點，移步換景、過渡句的使用等，讓學生以《我們的學校》為題仿寫收到了很好的效果。省培、國培的老師在讀寫合一的課上也曾經(jīng)說過“課文就是名貼，閱讀即讀帖，模仿既練字。隨文練筆，見賢思齊”。從對仿寫運用較多的班級可以看出，其最大的好處是不用給學生專門講寫法，講思路，講用詞。而且，由于仿寫、與課文緊密相連，學生的思維與課文相接，根本不會發(fā)愁寫什么和怎么寫，故此連素材都不用發(fā)愁找。所以仿寫可以很好地解決學生在寫話、習作初期所遇到的各種困難，練習的機會又多，可以再較短的時間內提高學生的寫話和習作水平。補寫、續(xù)寫都是好辦法。

三、培養(yǎng)學生觀察生活的能力，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣

《語文課程標準》表述是：觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。內容具體，感情真實。能根據(jù)內容表達的需要，分段表述。學寫讀書筆記，學寫常見應用文。[1]仔細閱讀和思考這些表述，可以看出課程標準倡導的是寫身邊發(fā)生的真實的事、真實的情感。

只有熱愛生活，并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)可寫的素材。要讓學生學會觀察做生活的有心人，就要教給學生觀察方法。觀察人物要注重人物外貌、衣著、神態(tài)表情、語言動作等等，通過看到的推測人物內心世界，觀察物體可以通過自己的五官感受：看、聽、摸、想，并通過思考、比較找出事物特點。讓學生盯住自己感興趣的物像及其組成部份，有主有次、有色有狀、有形有味地去感知其特點并貯存于大腦。要選取最佳視角，確定中心景物，把握景物特點。無論中心景物還是陪襯景物，其形神特點都應在大腦中留下鮮明的印象。這樣的觀察才是有效觀察。還要注意的是觀察對象往往從不同距離、不同角度給人以不同的感受，正所謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。還須要在不同角度進行觀察，移步換景觀察、換位思考。并以觀察日記的形式記錄下來。我讓學生堅持每天寫一篇日記，養(yǎng)成寫觀察日記的習慣，日記的內容很廣，可寫聽到的、看到的、想到的。

四、養(yǎng)成習慣，在修改中提高習作能力，使用鼓勵性評語

賈島因“推敲”沖撞韓愈而進行切磋的故事，王安石“春風又綠江南”的故事，早已耳熟能詳。文章不厭百回改，好文章都是改出來的。如果每位學生都能像他們那樣不厭其煩地修改，也同樣能寫出好文章來。從語文課程標準的目標來看，對小學生而言，應該重點放在語句修改上，其通順與否，行款準確與否是關鍵;還要培養(yǎng)學生自己修改作文的能力，首先以自評自改為基礎，其次以互評互改為核心，請學生先將自己習作中認為比較成功的語句讀給他人聽，讓大家共享。然后交換讀，每位學生都需對閱讀的習作提出自己的看法。對于寫作有困難的學生要當面指導修改。

要提高學生的作文能力，還要在批語上下功夫。我堅持鼓勵原則，實行高分政策，讓學生感到作文不難，當批改到差生作文時，看優(yōu)點，抓住他們哪怕是微弱的閃光點，及時鼓勵，使之成為他們獲得成功的動力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京師范大學出版社，2012.

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導——小學語文[M].北京師范大學出版社，2012.4.