李斌

摘 要：批判性思維是一種理性思維，尤其是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，保持一種公平公正、理性求真的反思性思維是全新的教學(xué)方式，初中是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的關(guān)鍵時(shí)期，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，是以為語(yǔ)文學(xué)科富含人文價(jià)值和底蘊(yùn)，更加能夠從學(xué)生精神層面構(gòu)筑較為完善的批判性思維，從而不斷提高學(xué)生的批判性思維水平。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);批判性思維;培養(yǎng)策略

閱讀是學(xué)生對(duì)文學(xué)的鑒賞的過(guò)程，在閱讀過(guò)程中，會(huì)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀都產(chǎn)生一定的影響，另外，在不斷進(jìn)行閱讀的過(guò)程中也可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的批判性思維，由于受到應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師多以傳授知識(shí)為主，很少為學(xué)生安排自由閱讀的時(shí)間，課堂中教學(xué)方式也存在單一的現(xiàn)象，教師在課堂中很少培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，實(shí)際上，批判性思維的培養(yǎng)對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)有著很重要的意義，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維上一定要引起高度的重視。

一、提倡創(chuàng)新

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式不利于批判性思維的培養(yǎng)，因此，初中語(yǔ)文教師要敢于對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，不斷地更新教學(xué)方法。學(xué)生在初中階段已經(jīng)具備了一定的認(rèn)知能力，而且該階段的學(xué)生也是求知欲望最強(qiáng)烈的階段，因此，在教學(xué)過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比分析，不再一味地講解。例如，在進(jìn)行課文《愚公移山》一文的教學(xué)中，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為愚公的行為在很大程度上是在破壞環(huán)境，愚公完全可以將家搬到交通方便的地方，這樣就不需要浪費(fèi)大量的人力、物力來(lái)挖山。這種思維就是一種很好的閱讀中的批判性思維。但是教師的作用不僅是要發(fā)展學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，針對(duì)這一情況，教師可讓學(xué)生對(duì)愚公移山這種行為背后所隱藏的堅(jiān)忍的意志進(jìn)行感悟，從而將文章背后更深層次的內(nèi)涵挖掘出來(lái)。由此可見(jiàn)，教師不僅要具備引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)也要具備培養(yǎng)學(xué)生正確批判性思維的能力?，F(xiàn)代的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的灌輸式教學(xué)，也不是教師掌握一切課堂教學(xué)的時(shí)代，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中的角色也逐漸由以往的“盡知”向現(xiàn)在的“未知”發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向互動(dòng)才是未來(lái)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展的目標(biāo)。因此，語(yǔ)文教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學(xué)模式，將其逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒己没?dòng)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)還要不斷提升自身解決批判性問(wèn)題的能力。

二、引入問(wèn)題情境

批判性思維作為一個(gè)多方面發(fā)展的思維，作為創(chuàng)新能力的一種范疇，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生們敢于質(zhì)疑、敢于思考。正所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，造成這個(gè)因素的主要原因便是不同人的生活經(jīng)驗(yàn)以及邏輯思維存在差異，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)問(wèn)題的思考方向也存在差異?？v觀當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)工作，學(xué)生在課堂當(dāng)中一般處于被動(dòng)的狀態(tài)，一般都依靠教師的思想與引導(dǎo)理解閱讀內(nèi)容。作為教師，想要真正對(duì)學(xué)生的思想起到引導(dǎo)作用，就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維邏輯形式，敢于質(zhì)疑、敢于提出不同的問(wèn)題，有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)利用批判的眼光看待問(wèn)題。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中積極引入問(wèn)題情境內(nèi)容，通過(guò)開(kāi)放性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中敢于質(zhì)疑，從多個(gè)層面看待問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文《阿長(zhǎng)與<山海經(jīng)>》時(shí)，教師便可以在帶領(lǐng)學(xué)生們細(xì)讀文章內(nèi)容之后引入開(kāi)放性的“問(wèn)題情境”，如“如果可以時(shí)空穿越，你想對(duì)長(zhǎng)媽媽說(shuō)什么？為什么要和她說(shuō)這樣的話？”很多學(xué)生們從“感謝長(zhǎng)媽媽、引導(dǎo)長(zhǎng)媽媽走出封建禮教的禁錮、教長(zhǎng)媽媽識(shí)字”等層面回答了這個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題。切實(shí)利用問(wèn)題情境的手段，將學(xué)生們引入了一個(gè)生動(dòng)的開(kāi)放性問(wèn)題情景當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)跓崃业姆諊?dāng)中充分提出自己的見(jiàn)解，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)

批判性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵在于學(xué)生是否有意識(shí)并有勇氣去質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)，甚至是教材里的一些觀點(diǎn)，教師首先可以通過(guò)實(shí)際事例教導(dǎo)學(xué)生別人的觀點(diǎn)，甚至教材中的觀點(diǎn)都不一定是完全正確的，學(xué)生作為閱讀者應(yīng)當(dāng)帶著只是借鑒和參考的心理去進(jìn)行閱讀和理解這些觀點(diǎn)，當(dāng)然如果有十足的把握證明這一觀點(diǎn)是錯(cuò)的，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出來(lái)。

現(xiàn)實(shí)中有很多事實(shí)可以證明，敢于質(zhì)疑他人的觀點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)真理的一個(gè)潛在條件，比如歐幾里得幾何原理中得到的論斷三角形內(nèi)角和等于180度延續(xù)了2000多年都被認(rèn)為是權(quán)威的論斷，但是數(shù)學(xué)家卡爾特敢于質(zhì)疑并最終證明出這一定理并不一定在所有的空間都適用，最終得到大家的認(rèn)可。這樣的事例還有很多，教師可以在生活中積極積累并在課上講給學(xué)生聽(tīng)，從而讓學(xué)生樹(shù)立敢于質(zhì)疑他人的意識(shí)，并勇于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而幫助培養(yǎng)學(xué)生在閱讀理解方面的批判性思維。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)初中學(xué)生的批判性思維已經(jīng)成為了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是21世紀(jì)對(duì)未來(lái)公民的基本要求，也是教師培養(yǎng)高素質(zhì)人才的方向之一。作為教師尤其是語(yǔ)文教師不能將自己的眼光放在當(dāng)下，要著眼與未來(lái)，努力培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、自信等性格，而學(xué)生要做到積極響應(yīng)學(xué)校和老師的號(hào)召，要敢說(shuō)、敢做、敢于提出不同的見(jiàn)解。所以在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的今天，對(duì)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)該有屬于自己的一席之地。

參考文獻(xiàn)：

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