【摘要】本文分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為教師在學(xué)生小組合作中的作用是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分組、精心設(shè)計(jì)教學(xué)、加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的監(jiān)督與指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后反思，以小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《有趣的平衡》一課的教學(xué)為例論述把握小組學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的途徑。

【關(guān)鍵詞】小組活動(dòng) 探究 有效 單元組

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0138-02

有研究指出，現(xiàn)代社會(huì)需要的人才應(yīng)當(dāng)具備五種意識(shí)和能力：合作精神、競爭意識(shí)、責(zé)任感、自主發(fā)展、創(chuàng)新能力?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)……倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。隨著課程改革的深入，教師在課堂教學(xué)中也越來越多地運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式。小組活動(dòng)要做到實(shí)用、有效、不流于形式絕非易事。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)方式？筆者下面談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)重在知識(shí)梳理，忽視了學(xué)生情感體驗(yàn)等主體因素，課堂出現(xiàn)“教師唱獨(dú)角戲”的現(xiàn)狀還不能從根本上扭轉(zhuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生主體“缺位”，而課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性之后，由于對新課程理念的片面性理解，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂還常出現(xiàn)教師放任，課堂教學(xué)“以學(xué)生為主”、學(xué)生處于“完全自由”狀態(tài)等現(xiàn)象，忽視了教師的主導(dǎo)作用，從而忽略了課堂教學(xué)活動(dòng)“有效性”的傾向。

而在我們所提倡的小組合作上，也出現(xiàn)不少實(shí)際問題：沒有合作心理傾向的小組成員，導(dǎo)致小組合作無法有效地互動(dòng)交流;有的合作小組，則變成愛表現(xiàn)自己的學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái);有的合作探究小組，缺乏必要的前提準(zhǔn)備就展開討論，次序混亂，沒有中心;還有的學(xué)習(xí)合作小組，由于教師設(shè)計(jì)的問題、內(nèi)容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值……

二、教師在小組活動(dòng)中的作用

（一）合作學(xué)習(xí)小組的分組

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行分組，必須給每個(gè)小組成員分工：組長負(fù)責(zé)管理、組織工作，記錄員的任務(wù)是記錄合作過程、寫學(xué)習(xí)報(bào)告，資料員安排學(xué)習(xí)資料的收集工作，發(fā)言人代表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果，這是有效教育已經(jīng)形成的模式，關(guān)鍵是要求教師在分組時(shí)務(wù)必做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。

（二）合作探究小組的教學(xué)設(shè)計(jì)

備課時(shí)教師要充分熟悉和研究教材，小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要有一定難度和開放性，有一定探究和討論價(jià)值;教師要設(shè)計(jì)好每個(gè)環(huán)節(jié)大約的時(shí)間，什么內(nèi)容安排小組合作學(xué)習(xí)等。微格教學(xué)的時(shí)間控制模式值得借鑒，用精煉的辦法、深入淺出的問題引導(dǎo)學(xué)生，摒棄效率低的討論內(nèi)容。

（三）合作學(xué)習(xí)小組的課堂實(shí)施

對低年級的小學(xué)生而言，他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的知識(shí)儲(chǔ)備、能力、意識(shí)等都有限，合作學(xué)習(xí)要取得預(yù)期效果不容易，這就需要一個(gè)教師逐步培養(yǎng)、學(xué)生逐步適應(yīng)的過程，因而我們在低年級教學(xué)中也應(yīng)該運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中更多的是把班級授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來并靈活運(yùn)用，整節(jié)課都運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況其實(shí)并不多;我們在小組合作活動(dòng)實(shí)踐中，需要加強(qiáng)對每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其要關(guān)注潛力生在小組合作中的表現(xiàn)，盡量讓他們多一點(diǎn)發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

（四）合作學(xué)習(xí)小組的課后反思

小組合作學(xué)習(xí)完成之后，組織者非常有必要進(jìn)行課后的跟蹤調(diào)查、收集和反饋信息、反思成果與不足、對課堂教學(xué)進(jìn)行全面的評價(jià);我們可以通過課堂觀察、批改作業(yè)以及學(xué)生談話等方式來收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足的地方，從而有針對性地對每個(gè)小組再進(jìn)行具體的指導(dǎo)，促進(jìn)每個(gè)合作小組進(jìn)行反思，只有這樣才有利于形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

三、把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)

應(yīng)該在什么情況下拋出問題讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)？這個(gè)時(shí)機(jī)的把握教師在教學(xué)設(shè)計(jì)階段就應(yīng)當(dāng)納入思考范圍。通常情況下，大部分教師傾向于在知識(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練階段進(jìn)行小組合作，這種是最易于操作的辦法。但是合作的自主性、解決問題的主動(dòng)思考在這種設(shè)計(jì)中容易被忽視;其實(shí)，小組合作最容易體現(xiàn)其價(jià)值的時(shí)機(jī)，是在接觸新問題，感知、探索新知識(shí)的階段。然而，由于這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生思維容易發(fā)散，很多教師是不敢輕易在課堂前期就直接開展小組合作的;在這時(shí)，就需要教師善于引導(dǎo)，將學(xué)生思維活動(dòng)集中在所探索的問題上。比如小學(xué)數(shù)學(xué)六年級《有趣的平衡》這節(jié)課，筆者在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了這些環(huán)節(jié)。

（一）引入小組合作的素材。提前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一根一米長的棍子，同時(shí)提出要求：盡量找筆直的、粗細(xì)均勻的，在棍子上畫上刻度;找兩個(gè)一樣的塑料袋以及一盒棋子。教師在課堂上讓學(xué)生按照課本的圖示進(jìn)行等量棋子保持平衡實(shí)驗(yàn)——這是個(gè)人操作階段，力求保證每名學(xué)生都能夠感知新的問題。如果能夠保持平衡，想一想，可能平衡是受哪幾個(gè)因素影響？是棍子、刻度，還是棋子的數(shù)量？

（二）小組合作探究。接下來進(jìn)行改變棋子數(shù)量情況下保持平衡的實(shí)驗(yàn)，要求進(jìn)行4人小組合作。這個(gè)時(shí)候引入了比例的推算，需要多次改變進(jìn)行測量、猜想并驗(yàn)證規(guī)律，不僅需要組織者、若干操作者，還需要記錄者，多角色分工的需求說明這個(gè)階段需要學(xué)生進(jìn)行分工合作，才能夠做到有效、有條不紊;分工的需求，正是判斷某個(gè)小組合作活動(dòng)是否有必要、時(shí)機(jī)是否準(zhǔn)確的要點(diǎn)。

（三）獨(dú)立思考再合作。如果僅停留在分工操作的需求上，合作探究也就只剩下了合作。例如上述案例，從實(shí)踐歸納到理論，要讓學(xué)生意識(shí)到這個(gè)保持平衡是與比例有聯(lián)系的;僅僅意識(shí)到還不夠，要能夠運(yùn)用比例知識(shí)來解釋。此時(shí)教師再拋出下一個(gè)問題：“意識(shí)到這樣的關(guān)系，你們能隨便判斷出兩邊的刻度數(shù)、棋子數(shù)嗎？請同桌兩人小組合作練習(xí)一下?！睂W(xué)生活動(dòng)之后討論，再抽幾名學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)，并說一說是怎樣判斷最后一個(gè)數(shù)是多少的，加深學(xué)生對規(guī)律的理解，并使其感受到所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。筆者立足于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有效地運(yùn)用了生生之間的互動(dòng)，對“導(dǎo)”和“演”進(jìn)行分離、分工，把充足的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，讓他們更多地進(jìn)行交流，共同進(jìn)步、加深認(rèn)識(shí)。

四、展示與分享成果

有的時(shí)候，我們的課堂小組合作活動(dòng)預(yù)設(shè)的結(jié)果出來了，教師就認(rèn)為活動(dòng)可以結(jié)束了。其實(shí)，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的求知欲，滿足不了他們的競爭感、好勝心，導(dǎo)致缺失了合作探究的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)——分享成果。

以計(jì)算教學(xué)為例，小組發(fā)言人展示了合作探究的成果后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對該小組的方法提出疑問或進(jìn)行補(bǔ)充、集體評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成互相理解，比如用“誰聽懂他的意思了，你能解釋一下嗎？”等問題引導(dǎo)學(xué)生思考。針對方法類似的情形，我們可以用“哪位同學(xué)還有與這位同學(xué)的方法類似的方法？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析，認(rèn)識(shí)到它們的異同，在比較中加深理解，達(dá)到真正意義上的成果共享，還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。又如，對于結(jié)果都是一樣正確的不同的方法，教師可用“這樣的方法簡便嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析比較，將不合理的、不簡便的方法寫在黑板旁邊不顯眼的地方，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，通過不斷比較，將學(xué)生的思維不斷引向深入，也使學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)水平。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)以實(shí)際的教學(xué)任務(wù)為出發(fā)點(diǎn)，找到小組合作學(xué)習(xí)的有效的實(shí)施方式和時(shí)機(jī)，使合作探究活動(dòng)達(dá)到有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和保證課堂教學(xué)的質(zhì)量的目的。

作者簡介：關(guān)敦琪（1985— ），女，廣西玉林人，中小學(xué)一級教師，理學(xué)學(xué)士，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究。

（責(zé)編 劉小瑗）