雷琴

【摘要】本文以外研社英語九年級上冊Module 6 Unit 1教學(xué)為例，闡述英語聽說課的“翻轉(zhuǎn)”構(gòu)思：教師做好課前準(zhǔn)備，包括依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作和發(fā)布視頻、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生在課前識記單詞、攻克重難點;教師在課上通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有盡可能多的交流機會。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 初中英語 聽說課 云技術(shù)

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0118-02

由于大班教學(xué)、課堂時間有限，英語聽說課教學(xué)效果難以令人滿意。盡管英語教學(xué)提倡任務(wù)型教學(xué)法，但是在實際中難以實施。為了顧及語法教學(xué)和應(yīng)試要求，英語聽說課堂教學(xué)依然以“填鴨式”教學(xué)為主，而任務(wù)型教學(xué)和合作學(xué)習(xí)也只是在公開課上才會出現(xiàn)。因此，我們必須思考：英語教學(xué)如何才能跟上時代的步伐？時代在改變，學(xué)生也在改變，他們在學(xué)習(xí)時不再滿足于線性文字，而是更傾向形象逼真的二維圖像和更具有感染力的聲音。因此，英語聽說教學(xué)需要跟上信息化的步伐。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式理論

目前，國內(nèi)外學(xué)者將“翻轉(zhuǎn)課堂”分為兩個階段——課前與課堂。課前，教師利用多媒體技術(shù)制作視頻講解知識，并將其上傳到網(wǎng)上，將其作為學(xué)生的家庭作業(yè);課上，教師則是點撥解惑，指導(dǎo)學(xué)生開展有深度的、積極的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂的理論依據(jù)是布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)法”，其核心思想是“為掌握而教”“為掌握而學(xué)”。“掌握學(xué)習(xí)”，指在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)（班級授課制）為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常、及時的反饋，為學(xué)生提供所需的個別幫助以及所需的額外學(xué)習(xí)時間，從而使大多數(shù)學(xué)生達到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于“云技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中提出了“在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)堅持以學(xué)生為本”的理念。英語教學(xué)中提倡的任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在完成任務(wù)的過程中，通過參與、體驗、互動、交流、合作等學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認(rèn)識、運用目的語，在“用”中學(xué)?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式真正踐行了“以學(xué)定教”，凸顯學(xué)生主體地位，真正體現(xiàn)“要學(xué)習(xí)”的課堂本真回歸。而“云技術(shù)”實現(xiàn)了課前和課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時反饋，讓教師“為掌握而教”，讓學(xué)生“為掌握而學(xué)”。

因此，在英語聽說課中，教師可以嘗試讓學(xué)生在課外進行詞匯和語法的學(xué)習(xí)，如跟讀單詞、模仿課文語句，結(jié)合微視頻學(xué)習(xí)重難點，從而在課堂上騰出大量時間進行模擬情境的語言輸出。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，英語聽說課可分為課前準(zhǔn)備和課中內(nèi)化兩個部分。

下面筆者以外研社英語九年級上冊Module 6 Unit 1“If I start after dinner，Ill finish it before I go to bed.”為例，闡述英語聽說課的“翻轉(zhuǎn)”構(gòu)思。

（一）課前準(zhǔn)備

教材分析：本單元的內(nèi)容以對話的形式展現(xiàn)，以討論的形式呈現(xiàn)遇到的問題以及如何去做。本單元的語法內(nèi)容為if引導(dǎo)的條件狀語從句。

學(xué)情分析：學(xué)生在八年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)過賓語從句和時間狀語從句，對從句的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)有一定的認(rèn)識，但是對不同從句中時態(tài)的運用還不夠熟悉。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握本單元的新單詞和短語;正確運用if引導(dǎo)的條件狀語從句;聽懂、談?wù)摷彝プ鳂I(yè)和社區(qū)活動時間安排。

教師根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)發(fā)布和教材配套的Flash視頻材料及教師自己制作的短視頻，用于講解該課時的重點詞匯、句型及語法;設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)單（如下圖），通過云平臺推送給學(xué)生，幫助學(xué)生明確課前學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容和方法。

學(xué)生課前登陸云平臺觀看教師發(fā)布的兩個視頻，完成并提交任務(wù)單。

（二）課中內(nèi)化

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析

教師根據(jù)學(xué)生在線檢測的實證性數(shù)據(jù)了解學(xué)生的情況：詞匯掌握得不錯，可是一些學(xué)生把if引導(dǎo)的條件狀語從句和if引導(dǎo)的賓語從句的時態(tài)混淆。

2.創(chuàng)造環(huán)境讓學(xué)生進行獨立探究和小組互助協(xié)作，以解決課前不能解決的問題。根據(jù)云平臺的顯示，該題答錯的學(xué)生較多：

—I want to know if Maria? ? ? ? ? ? ?us in the fashion show tonight.

—I believe if she? ? ? ? ? ? ?her homework，she will join us.

A.joins，finishes? ? ? ? ? ? ? ? ?B.will join，finishes

C.joins，will finish? ? ? ? ? ? ? D.will join，will finish

接下來，教師讓學(xué)生就該題考查的難點進行討論并交流成果。小組討論后得出結(jié)果是if翻譯為“是否”之意的時候是引導(dǎo)賓語從句的，時態(tài)根據(jù)時間狀語tonight應(yīng)用將來時態(tài);if翻譯為“如果”的時候是引導(dǎo)條件狀語從句的，時態(tài)則是主將從現(xiàn)。然后教師通過平臺推送提升練習(xí)給學(xué)生，在線檢測學(xué)生是否掌握該知識點。

1）I tried my best but failed? ? ? ? ? ? ?the teacher.

A .follow? ? ? B.to follow? ? ? C.following? ? ? D.followed

2）Mother suggested I? ? ? ? ? ? ?my hair every two days.

A.wash? ? ? ? B.washing? ? ? ?C.to wash? ? ? ? D.washed

3）Teachers ask students to get into the habit of? ? ? ? ? ? ?homework on time.

A.finish? ? ? ?B.to finish? ? ? ?C.finishing? ? ? D.finished

4）—I think it is important for us to learn a skill.

—I agree? ? ? ? ? ? ?you.

A.to? ? ? ? ? ? B.on? ? ? ? ? ? ?C.about? ? ? ? ? D.with

5）Im considering? ? ? ? ? ? ?to the party.

A.going? ? ? ? B.go? ? ? ? ? ? ? C.goes? ? ? ? ? ?D.gone

經(jīng)過小組討論和教師面對面的點評，本次練習(xí)反饋的結(jié)果為，之前學(xué)生的易錯點已經(jīng)基本能夠做對，語法重難點問題已經(jīng)基本解決。

3.教師設(shè)計情境活動，幫助學(xué)生運用語言，完成對所學(xué)詞匯、句型和語法的內(nèi)化。教師可以利用云平臺技術(shù)為學(xué)生的這些情境活動提供支持，如小組討論中的投票、評分等，使得課堂活動中的評價及時、真實、準(zhǔn)確。

創(chuàng)設(shè)情境：學(xué)校社團挑選配音演員。

任務(wù)設(shè)置：分角色扮演朗讀課文練習(xí)——按照老師所給的標(biāo)準(zhǔn)，同伴之間評價和糾正，每組推選一名最優(yōu)者進行全班展示，全班同學(xué)在學(xué)習(xí)平臺上投票評出最佳選手。

組內(nèi)同伴之間就學(xué)習(xí)和生活中的各種困難進行討論，嘗試用if條件狀語從句給出建議。組長收集小組內(nèi)的問題和建議，做好表格記錄，通過云平臺上傳給教師。

5.教師借助云平臺技術(shù)進行相關(guān)的課堂達標(biāo)測驗（課文練習(xí)和提升練習(xí)），當(dāng)堂反饋，回歸教學(xué)目標(biāo)。就課堂達標(biāo)測驗中的錯題，云平臺技術(shù)將進行標(biāo)記，方便引導(dǎo)學(xué)生進行錯題自我跟蹤，將云平臺里標(biāo)記過的錯題進行階段性的反復(fù)練習(xí)。

三、本課反思

在本節(jié)課中，“云平臺”用準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)及時向教師反饋學(xué)生課前測和課中練的答題情況，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難所在，即如何區(qū)分if引導(dǎo)的條件狀語從句和if引導(dǎo)的賓語從句，使得教師在課前準(zhǔn)確地確定課上的講授重點就是幫助學(xué)生區(qū)別if引導(dǎo)的兩種從句的時態(tài)，體現(xiàn)了“評估先于教學(xué)”和“因材施教”的教育教學(xué)理念。

學(xué)生課下學(xué)習(xí)和課內(nèi)消化的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，給學(xué)生贏得更多開口交流的機會。學(xué)生在課外進行詞匯和語法的學(xué)習(xí)，結(jié)合微視頻進行難點的微課學(xué)習(xí)，從而在課堂上騰出時間進行語言輸出。在小組合作下，英語學(xué)得好的學(xué)生獲得了大量的展示的機會，增強了學(xué)習(xí)信心;學(xué)習(xí)稍落后的學(xué)生也能在同伴的帶動下積極參與到課堂討論和學(xué)習(xí)活動中。在教師的點撥和同伴的互助下，學(xué)生對語言的理解更為深刻，真正實現(xiàn)了英語課堂的任務(wù)型教學(xué)。

學(xué)生課前通過任務(wù)單自學(xué)自查發(fā)現(xiàn)問題，課內(nèi)生生探討、師生探討解決疑難。學(xué)生沒有了課外補習(xí)和家庭作業(yè)的煩惱，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯減輕，同時，教師也實現(xiàn)了“減負(fù)”。

“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的初中英語教學(xué)從尊重人的發(fā)展規(guī)律的角度對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)進行了根本性變革。它真正體現(xiàn)了“學(xué)生的課堂學(xué)生做主”的課堂本真回歸，是對傳統(tǒng)英語課堂的顛覆。而基于“云技術(shù)”的翻轉(zhuǎn)課堂為信息時代的教與學(xué)提供了新的思路。但由于受到當(dāng)前的師資力量、技術(shù)條件、硬件設(shè)施和課堂資源等因素的制約，目前該課堂模式還不能成為英語聽說課教學(xué)的常態(tài)。廣大一線教師應(yīng)該跟上信息化的步伐，認(rèn)真學(xué)習(xí)和琢磨新型的教學(xué)模式，做勇敢的實踐者。

（責(zé)編 劉小瑗）