【摘要】本文論述課后練習的作用，提出應該關注課后練習，發(fā)掘課后練習的特點，有的放矢地設計課堂導學模塊的教學主張，從而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文 課后練習 感悟運用 語文素養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）08A-0101-02

在語文閱讀教學中，閱讀是師生與文本、作者、編者對話的過程，如何利用教材文本培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，應該成為教師教學時著重考慮的問題。部編版小學語文教材的課后練習有著極強的導向功能，筆者認為，教師應該認真推敲，仔細揣摩，以利用課后練習促進學生語文素養(yǎng)的形成。下面，筆者以部編版語文二年級教材為例，談一些實踐和思考。

一、循序漸進，幫助學生習得理解詞語的方法

在部編版語文二年級上冊教材的第一單元第二課《我是什么》練習中，編者設計了“分別體會‘落‘打‘飄的意思，并運用他們分別說話”的內容;在第三課《植物媽媽有辦法》課后練習設計了“仿照課文表達，理解‘乘著風‘紛紛出發(fā)‘蹦著跳著‘炸開的意思，并運用它們練習說話”的內容;在第二單元第二課《樹之歌》課后設計了“結合圖畫說說‘十年樹木，百年樹人等三句名言的意思”的內容;在第四單元第九課《黃山奇石》課后安排了“用加點的詞描述不同的石頭，并將意思相關的詞語‘好像和‘真像放置一起讓學生比較”的內容。

筆者將以上課后練習的內容聯(lián)系起來后發(fā)現(xiàn)，編者在有意識地傳遞著一個信息：指導學生學會在具體語境和情境中理解詞語，提高語言積累和運用的能力。因此，在課堂教學中，教師要有意識地培養(yǎng)學生的詞語理解能力，讓學生掌握鮮活的、有意義的詞語，并靈活運用。根據(jù)這一編寫意圖，筆者梳理了“聯(lián)系學生生活經(jīng)驗”“結合課文插圖和內容”“模糊意會”等理解詞語的方法，相機融合于課文閱讀教學中：

（一）激活生活經(jīng)驗。如第二課《我是什么》課后練習中，對于“水變成雨落下、冰雹打下來、雪花飄下來”中的“落”“打”“飄”字，筆者讓學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷談一談這些動詞的情態(tài)，感知它們在力度和速度上的區(qū)別，然后說說“落”“打”“飄”還可以用在哪里，從而拓寬學生的視野，讓這些帶著鮮明特點的詞成為學生素材積累的一部分。

（二）聯(lián)系課文插圖識字。如第三課《植物媽媽有辦法》練習中，對于“乘著風”“紛紛出發(fā)”“蹦著跳著”“炸開”等詞語的理解，筆者則結合課文插圖讓學生理解，讓他們在饒有興趣的讀圖、說圖中描繪這些詞語的畫面，然后練習遷移說話，在理解課文所說的傳播種子方法的同時，習得語言表達的能力。

（三）暫時模糊意會理解。對于那些暫時還不能被學生所理解的詞句，筆者通過意會的方式，幫助學生建立模糊認知的感知。如對于《樹之歌》課后練習“十年樹木，百年樹人”的理解，筆者只要求學生知曉“樹”是培養(yǎng)、培育的意思，這里說明培養(yǎng)一個人需要很長時間。

美國哲學家、現(xiàn)代語言學之父諾姆·喬姆斯基說：“兒童的語言發(fā)展取決于經(jīng)驗的輸入與內部語言結構機制的交互作用?！蹦軌蛟讵毩㈤喿x的過程中自我掃除字詞理解障礙，以達到順暢閱讀，這種通過各種渠道去理解詞句的方法，是學生必備的語文素養(yǎng)之一。“授之以魚，不如授之以漁”，如果利用教材循序漸進地培養(yǎng)學生理解詞語的能力，就能夠促進學生語文素養(yǎng)的提升。

二、指向理解，促進學生形成提取信息的能力

PIRLS國際小學生閱讀素養(yǎng)評估從“獲取信息、直接推論、詮釋并整合觀點、評價文章內容和表達形式”四個逐步提增的能力層次來看學生的閱讀素養(yǎng)水平。筆者認為，在小學第一學段，教師應該有意識地培養(yǎng)學生獲取信息的能力，從而為學生今后的自主閱讀奠定扎實的基礎。

（一）培養(yǎng)搜集、查找信息的能力。在部編版語文二年級上冊第三單元第四課《曹沖稱象》課后練習中，讓學生通過“畫出兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的方法好”、根據(jù)“趕象上船”“裝石頭”“做記號”“稱石頭重量”這些關鍵詞介紹稱象的過程，兩道題都直接指向了學生提取信息能力的培養(yǎng)。因此，教師僅僅讓學生理解答案是遠遠不夠的，必須讓學生在探究答案的過程中經(jīng)歷真實的閱讀過程，從而真切、有效地理解，并通過簡單的推論得出相關的認知。特別是第二個問題，教師可以讓學生通過網(wǎng)絡、資料查詢等方式了解和印證這些方法是否可行，并從中培養(yǎng)學生有順序地表達的能力。因此，教師可以制訂這樣的課堂教學目標：從你搜集查找的資料中印證課文提到的兩種稱象的方法，說說哪一種好;能根據(jù)提示有條理地陳述事情的發(fā)展過程。

（二）培養(yǎng)提取信息的能力。部編版語文二年級上冊第六單元第十七課《難忘的潑水節(jié)》課后練習中設計的是借助“銀碗”“柏樹枝”等幾個詞語說說潑水節(jié)是怎么過的，結合插圖說說周恩來總理的樣子。這些都指向了知識性的理解，需要教師結合教材內容引導學生提取文內的有關信息，使學生理解潑水節(jié)的特點，以及掌握描寫人物的方法。

（三）培養(yǎng)記錄和存儲信息的能力。部編版語文二年級上冊第七單元第十九課《霧在哪里》課后練習中安排了這樣兩道習題：1.霧把什么都藏起來了？藏起來以后是什么樣子的景象？2.課文里說霧淘氣、頑皮，你覺得霧是什么樣的？利用這兩道題，筆者引導學生搜集有關于霧的知識，并將自己觀察到的霧的現(xiàn)象記錄下來，供課堂上學習和討論，從而培養(yǎng)學生的記錄存儲信息的能力，以及拓寬學生的知識面。王榮生說：能力的形成需要憑借相關知識做基礎。知識越廣博，理解才能越深刻。教師只有充分利用課后練習，有意識地培養(yǎng)學生的信息處理能力，才能更好地促進學生綜合能力的發(fā)展。

三、多方考慮，引領學生提高語言表達的能力

語文課堂教學的主要任務是通過閱讀培養(yǎng)學生學習和運用語言文字的能力。在低年段，復述課文、講述課文故事等都是很好的語文實踐活動，它有助于學生在語言實踐中學習規(guī)范的語言表達。這一思想，在課后練習中也有著清晰的體現(xiàn)。

（一）借助課文內容進行語言表達實踐。部編版語文二年級上冊第三單元第七課《媽媽睡了》課后問題一是“說說睡夢中的媽媽是什么樣子”，第五單元第十三課《寒號鳥》課后的練習是：“想一想，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？”“你在生活中見過像喜鵲或者寒號鳥這樣的人嗎？”第十四課《我要的是葫蘆》的課后練習是：“想一想：種葫蘆的人想要葫蘆，為什么最后卻一個也沒有得到？”第六單元第十五課《大禹治水》的課后練習是：“按照下面的提示，講一講大禹治水的故事?！薄愃七@樣的問題，在其他許多課文后面的練習中都有安排，它的設計目的是促進學生運用課文閱讀內容進行表達。在教學中，教師需要運用這些課后練習有目的地引導學生表達，提高他們的語言表達能力。

（二）參照語言形式進行語言表達實踐?！秼寢屗恕氛n后問題二是：照著“明亮的大眼睛、水汪汪的大眼睛”說一說還有什么樣的眼睛;《寒號鳥》課后的練習2是：讀一讀，照樣子說一說。其提供的例子是補語結構的“凍得直打哆嗦”“熱得直冒汗”和“冷得像冰窖”“熱得像蒸籠”;《我要的是葫蘆》課后第二道練習是“讀一讀，注意句子不同的語氣”，旨在讓學生感知感嘆句、反問句和陳述句之間的語氣不同;第八單元二十三課《紙船和風箏》課后有練習“讀一讀，比一比”，感受“紙船漂到了小熊的大門口”和“紙船漂呀漂，漂到了小熊的大門口”等表達的不同……諸如此類的練習，都關乎語言形式的積累，圍繞這樣的課后練習展開教學，可以讓我們的課堂導向性更強。

課后練習是編者向教師傳遞教學重點和難點的窗口，關注課后練習的內容指向，對于我們設計好課堂教學目標、指導學生在閱讀中提高語言表達能力等都有著非同尋常的意義。教師當以此為參照，從課程學習的角度，把握教材的編排特點，循序漸進地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

作者簡介：徐靜（1972— ）女，廣西昭平人，大學本科學歷，小學高級教師，研究方向：小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）