賀杏妹

摘? 要：當(dāng)今時代全球化水平越來越高，科學(xué)技術(shù)越來越發(fā)達，特別是信息技術(shù)可謂是突飛猛進，面對時代環(huán)境，高等職業(yè)教育必須隨之進行快速發(fā)展，并進行不斷的變革。隨著計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高度普及，推進了教育現(xiàn)代化的進一步發(fā)展?！澳秸n”隨之應(yīng)運而生，并得到了高等職業(yè)教育領(lǐng)域的廣泛認可和推廣，為該領(lǐng)域人才的培養(yǎng)提供了全新的發(fā)展機遇，隨之而來的還有全新的挑戰(zhàn)。針對當(dāng)下高職院校教育教學(xué)改革現(xiàn)狀、現(xiàn)階段所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，以及“慕課”這一新型課程模式對于教育教學(xué)改革的意義，該文展開了一定程度的分析和探討，并提出相應(yīng)的觀點。

關(guān)鍵詞：慕課? 高職院校? 教育教學(xué)? 改革

中圖分類號：G71 ? ?文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（b）-0113-02

1? 高職院校教育教學(xué)改革中存在的問題

1.1 人才培養(yǎng)方式滯后

當(dāng)今時代已發(fā)展至21世紀(jì)，科技水平已高度發(fā)達，信息時代是當(dāng)今時代的另一別稱，雖然如此，然而很多高職院校的人才培養(yǎng)模式仍然較為陳舊，無法適應(yīng)時代的發(fā)展，使用陳舊的培養(yǎng)模式對人才進行培養(yǎng)，必然會存在一些問題，而且隨著時代的發(fā)展，這些問題會越來越突顯。對于人才的培養(yǎng)，現(xiàn)階段高等職業(yè)教育所使用的模式往往能看到傳統(tǒng)的痕跡，不管是專業(yè)培養(yǎng)方案、課程教學(xué)目標(biāo)，又或者是教材和教學(xué)方法，使人才培養(yǎng)模式過于相近甚至是一致，這并不能滿足社會的需求?，F(xiàn)如今，社會發(fā)展亟需具備團隊合作能力、創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)能力的高素質(zhì)人才，而大部分的高職院樣都未重視起這一問題。這就導(dǎo)致學(xué)生完成學(xué)業(yè)踏入社會，必須付出精力去學(xué)習(xí)和適應(yīng)時代的發(fā)展，以滿足工作需求。

1.2 缺乏以學(xué)生為主體的教學(xué)改革

過去教育領(lǐng)域總是十分重視“教”，經(jīng)過變革和發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷Α皩W(xué)”的重視，這是教育領(lǐng)域較具影響的一次變革，教育領(lǐng)域開始秉承“以學(xué)生為主體”的核心思想研究改革和發(fā)展。除此之外，基于腦科學(xué)以及認知科學(xué)的發(fā)展，又誕生出一門較具創(chuàng)新性的學(xué)科，就是學(xué)習(xí)科學(xué)，也就是基于多門學(xué)科的研究成果，對人類學(xué)習(xí)這一行為的復(fù)雜機制展開研究，探索“人類是如何進行學(xué)習(xí)的”，并形成系統(tǒng)的知識體系。傳統(tǒng)教學(xué)模式往往會忽略掉學(xué)生的發(fā)展，也無法實現(xiàn)對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行系統(tǒng)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)內(nèi)容過于單調(diào)，同時缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價機制。對于一個優(yōu)秀的學(xué)校而言，必須以學(xué)生的發(fā)展為核心，全面關(guān)注學(xué)生的成長及成才，這才是學(xué)校的核心競爭力，一方面，使學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中獲得豐富的文化及專業(yè)知識;另一方面，還須對學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，將來步入社會成為一個有能力、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咚刭|(zhì)人才。

2? “慕課”背景下高職院校教育教學(xué)改革的新機遇

2.1 高職院校教學(xué)與學(xué)習(xí)的方式應(yīng)更加多元

對于大部分高職院校來說，通常所使用的教學(xué)方式都是教師講授式的教學(xué)，往往由于班額大、教學(xué)內(nèi)容繁多，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高。然而，通過對“慕課”資源進行分析，大數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，“慕課”能夠有效地提教學(xué)質(zhì)效。通過將大數(shù)據(jù)融入教學(xué)過程，教師通過大數(shù)據(jù)能夠?qū)γ恳粋€學(xué)生的具體情況做到及時了解，并通過大數(shù)據(jù)分析，歸納出教與學(xué)的規(guī)律及特點，使教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，進而提升教學(xué)質(zhì)效。“翻轉(zhuǎn)課堂”進行了創(chuàng)新式的嘗試：通過“慕課”學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)重點多是較為系統(tǒng)的知識內(nèi)容，通過微視頻以及小步驟測試使知識進行吸引;教師講授式的課堂中，教師向?qū)W生提供指導(dǎo)幫助，帶領(lǐng)學(xué)生針對某些代表性問題進行討論，使用情境式教學(xué)模式，于過程當(dāng)中對學(xué)生的解決問題能力、團隊協(xié)作能力、探究發(fā)現(xiàn)能力等進行培養(yǎng)。

2.2 高職院校教師挑戰(zhàn)“慕課”的意識與能力要加強

“慕課”有其特殊的教學(xué)作用，但絕不會因此對教師的教學(xué)任務(wù)進行降低，它始終無法取代教師的地位?！澳秸n”為教學(xué)活動提供了一定的空間，教師必須對這一空間進行充分的把握，這對于教師而言也是一個全新的挑戰(zhàn)。其中包含了學(xué)分認證功能，實施之后學(xué)生自主掌握課程選擇權(quán)，不僅如此，校方推出教師教學(xué)質(zhì)量末位淘汰制度，基于此，教師必然會對教學(xué)投入更多的精力，使教學(xué)水平得到提升，進而使人才培養(yǎng)質(zhì)量得到有效的強化?！澳秸n”推出后，對于教師而言，第一，須對教學(xué)觀念進行調(diào)整，扭轉(zhuǎn)教師權(quán)威性的傳統(tǒng)觀念，“慕課”平臺融入了非常多的名師名校課程，學(xué)生能夠于其中得到更好的學(xué)習(xí);第二，對角色進行轉(zhuǎn)變，過去教師是知識的傳授者，如今教師是學(xué)術(shù)的守門人，是導(dǎo)師、促學(xué)者、助學(xué)者、評學(xué)者，向?qū)W生提供幫助，使他們于學(xué)習(xí)中強化學(xué)習(xí)、合作、創(chuàng)新的能力;第三，對自身的信息化教學(xué)能力進行強化，以適應(yīng)信息時代的教學(xué)需求。

3? “慕課”背景下高職院校教育教學(xué)改革

3.1 加強課堂學(xué)習(xí)的多元化

“慕課”過程中，學(xué)生通過電腦對教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，不清楚的部分通過回放進行再次觀看，借助于小測驗對自己的學(xué)習(xí)情況進行檢測，表面來看和面對面聽教師講課好像區(qū)別不大，因此，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)進行調(diào)整和優(yōu)化。課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視起和學(xué)生之間的交流與互動，使學(xué)生的積極性得到激發(fā)，教師可以設(shè)置部分具有代表性的話題，使學(xué)生以此進行討論和交流，使課堂教學(xué)更具趣味性，進而使教學(xué)質(zhì)量得到提升。

3.2 高職院校教師應(yīng)端正教學(xué)態(tài)度

“慕課”開展后，教師應(yīng)當(dāng)保持良好的態(tài)度，強化自身的能力。對于教師而言，必然希望能夠?qū)崿F(xiàn)自己的夢想，然而其職業(yè)生涯最重要的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是為教學(xué)工作付諸全力，不斷尋求更科學(xué)有效的人才培養(yǎng)方式，強化信息技術(shù)水平，以滿足信息化教學(xué)的要求?！澳秸n”必然對教師形成了一定的沖擊，但教師應(yīng)當(dāng)端正態(tài)度，并時時保持危機感。高校方面，應(yīng)當(dāng)實施末位淘汰制度，對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評估，并設(shè)置起相應(yīng)的獎懲機制，這有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.3 提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

“慕課”以及高職院校的課堂教學(xué)，對于學(xué)生而言，兩者有其共同的目的，那就是使學(xué)生的知識水平及能力得到提升。“慕課”盡管有名師課程，然而卻無法對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行掌控。面對這樣的情況，高職院校應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進行充分的調(diào)動，使學(xué)生具有自主意識，對知識和力量進行吸收，這一能力培養(yǎng)關(guān)乎學(xué)生今后的發(fā)展，這是一項極其重要的能力。此外，考證問題方面，學(xué)生應(yīng)當(dāng)擁有正確的認知，證書體現(xiàn)的是自身的能力，只有多具備幾項技能，才能于社會中獲得更好的發(fā)展。針對考證問題，校方應(yīng)當(dāng)提起高度的重視，強化考試紀(jì)律，確保培養(yǎng)出的學(xué)生都具有真才實學(xué)和良好的品質(zhì)。

3.4 強化課程建設(shè)

針對高職院校生源差異大，及學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，對教材進行調(diào)整和改革;對課程要素進行補充，應(yīng)當(dāng)設(shè)置課程學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)測試、作業(yè)檢查、學(xué)習(xí)成果評估、學(xué)分設(shè)定等。另外，慕課還有一項功能，即開放性課堂共享平臺，實現(xiàn)與其他院校的資源共享，這一功能使學(xué)生的學(xué)習(xí)資源得到了進一步的豐富。

4? 結(jié)語

高職院校為社會的發(fā)展提供了大量的所需人才，是重要的人才培養(yǎng)和儲備基地，基于計算機以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和高度普及，高職院校越來越重視教育現(xiàn)代化的發(fā)展及變革。面對來自各方面的教育沖擊，高職院校都表現(xiàn)出了積極應(yīng)對和發(fā)展的態(tài)度，通過不斷探索和嘗試，尋找適應(yīng)時代發(fā)展的教育之路。面對“慕課”教學(xué)模式，高職院校不斷完善自身，進一步對教學(xué)模式進行調(diào)整，為學(xué)生的成長、成才營造出更為適宜的學(xué)習(xí)條件，探索出更為科學(xué)有效的創(chuàng)新性教學(xué)模式。競爭是壓力，更是動力，面對壓力和挑戰(zhàn)，高職院校積極應(yīng)對，科學(xué)調(diào)整，保障為國家為社會培養(yǎng)輸送更多更優(yōu)質(zhì)的人才。

參考文獻

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