賀玉蘭

[摘 要] 數(shù)學是一門理論和實踐聯(lián)系緊密的學科。在小學數(shù)學的教學過程中，教師合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，能夠幫助小學生直觀地學習數(shù)學知識，培養(yǎng)其學習數(shù)學的興趣和思維能力?；谛W生身心發(fā)展規(guī)律的要求，在教學情景的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該注意選用合理的方式方法，規(guī)避創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景時可能給學生帶來的負面影響。

[關(guān)鍵詞] 小學數(shù)學;數(shù)學情景;教學策略

數(shù)學是一門理論和實踐緊密聯(lián)系的學科。小學生剛剛進入以傳授學生知識、發(fā)展學生技能為主要目的的小學，會有種種的不適應(yīng)。為了緩解這個問題，教師應(yīng)該在教學中合理創(chuàng)設(shè)教學情景，把數(shù)學和日常生活結(jié)合起來，以便加深小學生對數(shù)學的理解。

一、為什么要創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景

在小學階段的教學中，小學生是學習的主體，教師的教學應(yīng)該以學生為本、不違背學生的身心發(fā)展要求，合理創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景。那么我們?yōu)槭裁匆獎?chuàng)設(shè)數(shù)學情景呢？

1.激發(fā)小學生對數(shù)學的學習興趣

小學生思想還不完全成熟，無法很快地把注意力轉(zhuǎn)移到學習上來，因此教師需要合理運用數(shù)學情景引起學生的好奇心，激發(fā)學生學習小學數(shù)學的興趣。以人教版小學數(shù)學三年級上冊的百以內(nèi)的退位減法為例，可以用他們在幼兒園常玩的家家酒的形式創(chuàng)設(shè)一個百貨店的數(shù)學情景，讓一個學生扮演百貨店老板，老師將一些課本、文具盒等作為教學道具標上價格，例如我們可以假設(shè)某個東西的價格是6元，讓另一個學生假裝顧客來買這個東西，給學生43元，問百貨店老板應(yīng)該找回多少元，老師就可以引導學生用退位減法的方法，先算40-6=34，再算34+3=37，得到結(jié)果，也就是百貨店老板應(yīng)該找37元。這樣，以后學生在進行百位數(shù)計算的時候就能夠自然而然地想起退位減法的方法，并運用到日常生活中。

2.培養(yǎng)學生動手的能力

素質(zhì)教育要求從教者培養(yǎng)的是有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。在小學數(shù)學的學習中，不能讓學生只靠看和聽來學習，而是要讓學生親自動手實踐。再以人教版小學數(shù)學二年級上冊的長度單位學習為例，教師應(yīng)該讓學生自己動手對身邊的物體進行測量，學習鐘表等知識點的時候，也可以讓學生自己觀察鐘表。

3.培養(yǎng)學生的思維能力

很多家長認為數(shù)學學得好的孩子一定更聰明，這種說法當然是錯誤的，但是學好數(shù)學也確實能發(fā)展學生的思維能力。小學生雖然想象力足夠豐富，但是數(shù)學抽象思維欠缺，教師應(yīng)該利用小學生的想象力培養(yǎng)小學生的思維能力，比如學習加減乘除的時候，可以問學生“5+5+6+5等于幾”。因為學習過加減乘除的基本概念，所以有的學生就會立刻想出借助乘法，將這個式子變成3×5+6的形式，這時，教師就可以詢問其他的解題辦法，經(jīng)過思考，就會有學生提出，把題目中的6變成5+1就能更快地解決了。

二、如何創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景

在小學階段的數(shù)學學習中，只有讓學生親自體驗、主動探究后，才能完成對知識的內(nèi)化，進而內(nèi)化為學生自己的能力[1]。因此，為了實現(xiàn)小學生數(shù)學知識的內(nèi)化，教師應(yīng)該在小學數(shù)學的教學中創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，培養(yǎng)學生學習小學數(shù)學的積極性。

1.故事法

相比于學習，小學生自然更喜歡聽故事，所以教師在創(chuàng)設(shè)小學數(shù)學數(shù)情景的時候就可以采用講故事的方法。

案例一：教學片斷——0

師：今天給大家講一個小熊掰玉米的故事，說在大森林里有一只小熊，有一天它去熊爺爺?shù)陌椎乩镪衩?，他先掰了一個玉米抱在懷里，然后又掰了一個，這個時候……

生1：小熊有兩個玉米了。

師（點頭）：回答得非常好，但是小熊把最先摘的那個扔掉了。

生2：那小熊還是只有一個玉米。

師：非常好，就這樣摘一個扔一個，摘一個扔一個的，很快就到了傍晚，小兔從小熊旁邊走過去，看到玉米非常喜歡，就用一根胡蘿卜換走了小熊懷里最后一個玉米。這個時候小熊有多少個玉米呢？

生3：一個也沒有了。

師：一個也沒有用數(shù)字應(yīng)該怎么表示呢？

生4（經(jīng)過思考）：小熊有0個玉米。

在學生還沒進入小學的時候，家長會教孩子數(shù)手指頭，所以大多數(shù)小學生入學后都有對數(shù)的概念，但是對數(shù)字“0”的理解就會顯得有些困難，案例中老師通過小熊掰玉米的故事，一步步地引導學生回答出“0”這一概念。故事法比較適合小學低年級階段的學生，這種教學方法可以讓小學生覺得數(shù)學很有意思。

2.游戲法

在小學階段的教學中，教師應(yīng)該做到寓教于樂，通過游戲的方法創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景，讓學生在游戲中學習知識。

案例2：教學片斷——可能性

師：今天老師和同學們玩猜拳游戲好不好？

生（開心的）：好。

經(jīng)過幾輪猜拳游戲后。

師：如果我和小強再進行一局猜拳游戲，那么誰會贏？

生1：小強會贏。

生2：不對，我認為是老師贏。

生3：他們還可能會打平手。

生4（想了一會兒）：我覺得都有可能啊。

師：大家說的都沒有錯，其實這些都有可能發(fā)生，今天我們學的就是可能性。

游戲法的運用可以提高學生的學習積極性，案例中老師采用猜拳的方法引起學生的注意力，在游戲結(jié)束后，又利用這個注意力進行了引導，進而教授可能性的知識。但是這種教學方式應(yīng)該注意不要耽誤學生的正常學習，要避免學習中學生出現(xiàn)偷偷繼續(xù)和同學玩游戲的狀況。

3.懸念法

在小學生的學習中，適當采用懸念法，可以增加學生對數(shù)學學習的積極性。懸念法不僅可以當作教學過程中的教學方法，也可以用于一節(jié)課的導入。

案例3：教學導入片斷——年月日

師：大家喜歡過生日嗎？

生1：喜歡，過生日可以吃蛋糕。

生2：還可以收到禮物。

師：那么你一共過了多少個生日呢？

生3：我今年9歲了，所以我一共過了9個生日。

師：但是我有一個朋友叫小明，今年12歲了，他才過了4個生日，這是為什么呢？

興趣是最好的老師。案例中教師采用設(shè)置懸念的方法引起學生的注意力和好奇心，讓學生跟隨老師創(chuàng)設(shè)的數(shù)學情景進入到這節(jié)課的數(shù)學學習中去，極大地提高了課堂教學質(zhì)量和學生學習效率。

三、創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景時要注意的問題

在對小學生進行小學數(shù)學教學的過程中，情境教學是一種促進學生掌握知識的很好的方法[2]。但是在創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景的時候，教師也應(yīng)該注意一些問題。

1.建立良好的師生關(guān)系

在教學過程中，教師應(yīng)該將學生看成是一個獨立的個體，尊重學生的獨立地位。素質(zhì)教育要求從教者是學生的朋友，所以教師應(yīng)該改變以往的傳統(tǒng)教育中教師是知識的傳授者，學生要無條件尊師重道的心態(tài)，講課中，要注意全體學生的全面發(fā)展，按照學生不同個性的要求，對學生進行有針對性的教學。

2.培養(yǎng)學生獨立思考的能力

在教學中，教師應(yīng)該按照科學的發(fā)展規(guī)律指導教學，要重點發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在創(chuàng)設(shè)數(shù)學學習情境時，要考慮學生的基礎(chǔ)認知能力，創(chuàng)設(shè)好教學情境以后，也要盡量多地讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生獨立的數(shù)學思維能力。

3.結(jié)合教材開展教學

在小學數(shù)學的教學中，雖然要合理創(chuàng)建數(shù)學學習情境，但是不能脫離教學計劃的要求，教師應(yīng)該結(jié)合課本和小學數(shù)學知識點進行數(shù)學情境的創(chuàng)建，讓學生在這些數(shù)學情境下學到數(shù)學知識，培養(yǎng)自身的各項能力。要引導學生用發(fā)現(xiàn)美的眼光看待小學數(shù)學的學習，發(fā)現(xiàn)小學數(shù)學的樂趣，加深對小學數(shù)學知識的理解。

在小學數(shù)學的教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)合理的數(shù)學情景，可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的想象能力和思維能力，這也是對現(xiàn)代教育中“以學生為中心，以活動為中心”這一理念的實踐，但創(chuàng)設(shè)數(shù)學情景只是一種輔助教學方式，在創(chuàng)設(shè)情景之余還要采用正確的教學方法，幫助小學生提高數(shù)學學習能力。

參考文獻

[1]徐瑩. 小學數(shù)學情境教學初探[J]. 江西教育， 2018，（9）.

[2]韓平燕. 試論小學數(shù)學課堂情境教學的實現(xiàn)——從教師角度分析[J]. 好家長， 2018，（39）.

責任編輯 鄧 振