馮潔

摘 要：家庭是道德教育的重要載體，家庭教育是德育的重要組成部分，充分整合家校資源，發(fā)揮教師橋梁紐帶作用，構(gòu)建“家校共同體”，能有效整合學(xué)生、學(xué)校和家庭乃至社會(huì)力量，以加強(qiáng)互相交流溝通協(xié)作，進(jìn)一步和諧家校關(guān)系，提升班級(jí)管理水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。文章從現(xiàn)狀分析、實(shí)踐探索和反思總結(jié)三方面進(jìn)行闡述，結(jié)合心理學(xué)原理在教育教學(xué)實(shí)踐中的合理運(yùn)用，旨在提升教師的管理能力和家長的認(rèn)知水平，為家庭教育和學(xué)校教育的發(fā)展指明新的方向。

關(guān)鍵詞：教育合力;家校合作;家校共同體;構(gòu)建

中圖分類號(hào)：G636 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-17 文章編號(hào)：1674-120X（2019）24-0009-02

現(xiàn)代著名教育家、兒童心理學(xué)家陳鶴琴在《家庭教育》一書中提出“一個(gè)人知識(shí)豐富與否，思想之發(fā)展與否，良好習(xí)慣之養(yǎng)成與否，家庭教育應(yīng)付完全責(zé)任”。作為孩子的“啟蒙老師”，父母在孩子的成長過程中起到了舉足輕重的作用。一旦家庭教育出了問題，必將對孩子造成終身影響。而如今越來越多的家長把教育責(zé)任全部寄托于學(xué)校，家庭教育嚴(yán)重缺失，這讓孩子在成長歷程中少了一份必不可少的保障。

家校合作構(gòu)建“家校共同體”的過程是一個(gè)雙方相互受益的過程。教師和家長的合作，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長，最終達(dá)到教師、家長和學(xué)生共同發(fā)展的目的。作為一名教育工作者，如何能正確引導(dǎo)家庭教育走上正軌，將家庭教育與學(xué)校教育有機(jī)融合，構(gòu)建起同心同力的家校共同體，是值得思考的問題，筆者為此作了一些淺顯的探究。

一、我行之我遇

家校協(xié)同教育中，面臨形形色色的家長。受社會(huì)客觀因素影響，學(xué)生家長的文化水平、素質(zhì)修養(yǎng)、性格習(xí)慣、家庭環(huán)境、對孩子的教育方式等諸多方面存在差異。面對很多孩子的成長中的問題，如沉溺手機(jī)、無心學(xué)業(yè)、早戀等，家長也有諸多困惑與無奈，筆者在與家長的溝通了解中挑出比較具有典型性的三種情況。

（一）強(qiáng)勢父母，班里指手又畫腳

一些“事業(yè)有成”“精英能干”的家長，因?yàn)樽约旱纳鐣?huì)閱歷豐富或事業(yè)上的成就而喜歡“指點(diǎn)江山”，喜歡在安排班級(jí)事務(wù)時(shí)或在家長群里高談闊論，經(jīng)常給教師和學(xué)校提各種意見。而在家里，他們也往往會(huì)根據(jù)個(gè)人價(jià)值取向，以愛的名義為孩子做主，成為虎爸虎媽。

案例1：今年高考期間網(wǎng)上出現(xiàn)不少關(guān)于江蘇高考改革的信息，家長在群里熱烈探討，其中一位家長每天發(fā)布各種新聞截圖，發(fā)表各種點(diǎn)評，以權(quán)威姿態(tài)分析當(dāng)前高考形勢，如小高考不加分、高考考全國卷、高考擴(kuò)招、文科就業(yè)面太窄等。正值分班之際，這些毫無依據(jù)的言論使不少家長對自己孩子的選科搖擺不定，造成了班級(jí)不少家長的思想混亂。

（二）積極閑聊，遇事無聲又無人

信息時(shí)代，每個(gè)班都有自己的家長QQ群或者微信群，方便教師發(fā)布一些通知以及家長之間進(jìn)行溝通。

案例2：記得同事曾和筆者訴苦：“平時(shí)群里家長熱鬧地聊孩子在家表現(xiàn)、分享一些優(yōu)秀文章等，但到了班級(jí)組織活動(dòng)，需要家長來協(xié)助時(shí)，群里就鴉雀無聲?！睘榇怂苁?、沮喪。

（三）集體求助，育兒無力又無法

不僅孩子上高中沒經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)對大多數(shù)家長來講，他們第一次做高中生的家長也毫無經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)空白的家長遇上青春期的子女，結(jié)果往往是——“一聲嘆息”。

案例3：不少家長都私聊請筆者幫忙解決他們與孩子之間出現(xiàn)的問題：“老師，在群里或家長會(huì)上我不好意思說，我說兩句孩子就嫌我煩，或者關(guān)著房門不讓我進(jìn)去，我都不知道他在想什么，你幫我和他說說，老師的話他還是聽的……”更有甚者請求筆者幫忙，因?yàn)楹⒆硬豢侠戆l(fā)，需要幫著勸說?？吹竭@些無力的家長，筆者真是哭笑不得。

（四）抱怨傾訴，期望過高又全無

將子女送入高中，家長的期望一般都比較高。但當(dāng)孩子出現(xiàn)一段“沉默期”，成績方面達(dá)不到父母心中目標(biāo)值的時(shí)候，家長先頹廢甚至崩潰了。

案例4：一位媽媽給筆者留下了特別深的印象，每次與筆者通話不少于40分鐘，最長是一個(gè)半小時(shí)，說得最多的是：“老師，你告訴我，我的兒子還有希望上本科嗎？我嘔心瀝血地培養(yǎng)怎么會(huì)是這個(gè)結(jié)果？”記得有一次她低沉地和我說：“今天我和我兒子好好地分析了一下現(xiàn)狀，溝通了40分鐘。兒子回了我一句：‘媽媽，你說話的時(shí)候我都去我的另一個(gè)世界里，在那里我是王，我能做成我想做的事。你給我做的安排，我不會(huì)反抗，但我不想回現(xiàn)實(shí)世界……”聽了這話，這位媽媽說：“我徹底放棄了，可是我又不甘心，有哪個(gè)媽媽能看著孩子墮落而不救呢？”最終她有點(diǎn)歇斯底里地喊道。

“經(jīng)過各地不斷努力探索，家庭教育工作取得了積極進(jìn)展，但還存在認(rèn)識(shí)不到位、教育水平不高、相關(guān)資源缺乏等問題，導(dǎo)致一些家庭出現(xiàn)了重智輕德、重知輕能、過分寵愛、過高要求等現(xiàn)象，影響了孩子的健康成長和全面發(fā)展?！?/p>

現(xiàn)在的家長文化水平普遍較高，社會(huì)閱歷豐富，遇事有主見、有思想，對孩子有著自己的計(jì)劃和安排。所以，每位家長就是一個(gè)力量源，如何引導(dǎo)這些能量匯聚到一起，形成一股合力，構(gòu)建起家校共同體，助力孩子們的成長，還需要班主任的工作藝術(shù)與智慧。班級(jí)的家長也要有一股積極向上的正能量，這個(gè)共同體需要班主任來引導(dǎo)營造和培養(yǎng)構(gòu)建。

二、我遇之我策

（一）搭建平臺(tái)，凝聚向心力

理論依據(jù)：霍桑效應(yīng)+共生效應(yīng)。

霍桑效應(yīng)是指那些意識(shí)到自己正在被別人觀察的個(gè)人具有改變自己行為的傾向。因此家長團(tuán)隊(duì)中的思想引領(lǐng)和價(jià)值取向很重要，就家長團(tuán)隊(duì)的初步構(gòu)建，筆者進(jìn)行了以下的嘗試：首先，采用自薦和審核相結(jié)合的方式組建班級(jí)的家委會(huì)，家委會(huì)成員要滿足思想與時(shí)俱進(jìn)、性格樂觀豁達(dá)、積極傳播正能量等要求，同時(shí)筆者會(huì)與家委會(huì)成員溝通要求和規(guī)則，比如班級(jí)群主要用于商討班級(jí)事宜和學(xué)習(xí)問題，不宜聊天或做他用;其次，就班級(jí)事務(wù)工作對家委會(huì)成員進(jìn)行分工，主要分宣傳、學(xué)習(xí)和生活三方面，責(zé)任到人，并明確家委員的主要任務(wù)之一是做好家長與教師之間的橋梁，及時(shí)反饋與溝通;再次，由班主任通過短信向全體家長通告：班級(jí)家委會(huì)成員及分工，并歡迎所有家長參與班級(jí)管理和建設(shè)，期待家校合作促進(jìn)孩子的健康成長。

在實(shí)際工作中，為了更好地激發(fā)家長參與班級(jí)管理的積極性，班主任還可不定期地召開家委會(huì)或小型家長會(huì)，經(jīng)常與家長進(jìn)行溝通交流，及時(shí)了解家長們的思想動(dòng)態(tài)或疑難困惑，以便準(zhǔn)確地給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，這樣更能間接了解學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)，為德育工作開展提供豐富的素材。

（二）激發(fā)共鳴，釋放親和力

理論依據(jù)：共情技術(shù)+第一印象效應(yīng)。

共情為先，敲開心門——共情是指在與他人交流時(shí)，能進(jìn)入對方的精神境界，感受對方的內(nèi)心世界，能體會(huì)對方的感受，理解對方的意圖，并對對方的感情作出恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。教師先要認(rèn)可家長的觀點(diǎn)，甚至可以贊揚(yáng)他，配以點(diǎn)頭微笑讓他得到心理上的滿足，拉近自己與家長間的距離，從而營造寬松的交流氛圍，為進(jìn)一步交流奠基。

文中那位“失望媽媽”每次來電話筆者都會(huì)感同身受：“同是母親，我很理解你對兒子的那份期待，更能感受你此刻的心情……”幾句話的鋪墊，讓家長對筆者產(chǎn)生了信任，愿意分享內(nèi)心的擔(dān)憂、無奈，從中筆者可以找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)和突破點(diǎn)，對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

注重“第一印象”，獲得認(rèn)可。第一次接待家長，筆者會(huì)做好充分的準(zhǔn)備：豐富的科學(xué)理論是前提，有理有據(jù)才能使家長信服;同時(shí)有力的正面案例是打動(dòng)家長的關(guān)鍵，在整個(gè)交流過程中，教師的談話藝術(shù)既是教師智慧的體現(xiàn)，也是讓家長愿意認(rèn)同并接受建議的重要保證。

（三）踐行踐遠(yuǎn)，放飛想象力

理論依據(jù)：照鏡子效應(yīng)+南風(fēng)效應(yīng)。

大多數(shù)高中生的家長最棘手的問題應(yīng)來自孩子青春期加成績的挑戰(zhàn)：敏感的分?jǐn)?shù)讓親子關(guān)系尷尬，不得法的“家長督促”讓叛逆來得更猛烈，兩敗俱傷之后剩下無盡的怨恨。這時(shí)候的班主任如何面對無助的家長？

筆者認(rèn)為：背景分析之后對現(xiàn)狀的理性剖析能促成家長的深刻反思。孩子身上折射出的問題，往往是以前一些行為習(xí)慣的反應(yīng)，而在孩子成長中，父母的責(zé)任和作用是非常重要和突出的。當(dāng)孩子這些問題逐漸暴露時(shí)，家長通常僅限于“就事論事”，歸責(zé)于孩子，而不反思自身。蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！边@句話同樣適用于家長，促成家長自我反思達(dá)到自我教育才能修補(bǔ)親子紐帶上的裂痕。

班里有位男生，性格溫和，行動(dòng)偏慢，而其父親思想活躍，做事雷厲風(fēng)行，上學(xué)期期末他很失望地找到筆者，抱怨道：“我都打算好了，一學(xué)期爭取進(jìn)入班級(jí)中等水平，下學(xué)期再努力一下沖到班級(jí)前茅，將來考江南大學(xué)的食品專業(yè)，我都在無錫買好了房子……”靜靜地聽完他的規(guī)劃，筆者提醒他是否問過兒子的意愿，看兒子是怎么規(guī)劃的？

經(jīng)反思后，下學(xué)期“虎爸”蛻變成“兄弟”了，寒假陪同兒子晨跑，因?yàn)閮鹤诱f體力跟不上高中的節(jié)奏，周末帶兒子邊“補(bǔ)充營養(yǎng)”邊聽聽一周匯報(bào)，下學(xué)期結(jié)束，父親興高采烈地來向筆者報(bào)喜，并表達(dá)感謝之情。

三、我思之我得

形成共識(shí)是基礎(chǔ)——學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)是幫助每一位學(xué)生健康快樂成長。學(xué)生是德育教育的主體，教師、家長只有達(dá)成共識(shí)才能維持教育的核心不變，方向不偏。

相輔相成是關(guān)鍵——教師的主要責(zé)任是為學(xué)生營造一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍和向上向善的生活環(huán)境，家長的主要責(zé)任是做好后勤保障，為子女營造一個(gè)和諧溫馨的家庭環(huán)境。只有教師配合家長，家長信任教師，共同立足“安定、積極、向上”這一基點(diǎn)，才能達(dá)成德育教育的目標(biāo)。

實(shí)現(xiàn)價(jià)值是目標(biāo)——成績的好壞和能力的高低不能作為學(xué)生成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)。每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活過程中，只要達(dá)成個(gè)人意愿、體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，每一步堅(jiān)實(shí)的腳印，每一個(gè)小小的突破，都值得我們肯定和鼓勵(lì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴琴.家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2006.

[2]內(nèi)爾·諾丁斯.始于家庭：關(guān)懷與社會(huì)政策[M].侯晶晶，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2006.