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        基于核心素養(yǎng)下的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)差異教學(xué)設(shè)計(jì)分析

        2019-11-02 02:29:53趙喜娜
        贏未來 2019年6期
        關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗(yàn)高中核心素養(yǎng)

        趙喜娜

        摘要:在當(dāng)代教育中,為了迎合素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo),不僅需要注重學(xué)生文化知識的傳授,還要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面的發(fā)展。然而在實(shí)際教學(xué)的過程中,很多老師忽略了學(xué)生之間的差異性,無法做到因材施教,激發(fā)學(xué)生自身的潛能,為其發(fā)展的道路形成了巨大的阻礙。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中;化學(xué)實(shí)驗(yàn);差異教學(xué)策略

        由于受多種因素的影響,使得學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊,為了促進(jìn)不同水平層次學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步,老師在實(shí)際的教學(xué)中,需要正確的看待學(xué)生個體之間的差異性,通過多元化的教學(xué)手段讓學(xué)生在課堂教學(xué)中正視自己與他人的差距,不僅有助于學(xué)生充分的認(rèn)識自己,而且還有助于學(xué)生擺正學(xué)習(xí)態(tài)度,提高自身的學(xué)習(xí)水平。

        1 了解學(xué)生.合理劃分學(xué)生之間的差異

        首先化學(xué)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力的差異對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分,一類的學(xué)生對學(xué)科知識的掌握能力比較強(qiáng),而且具有著超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)操作能力,可以獨(dú)立的完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)任務(wù);二類的學(xué)生對學(xué)科知識的掌握能力以及實(shí)驗(yàn)操作的水平均數(shù)一般;三類學(xué)生不僅對學(xué)科的基礎(chǔ)知識掌握不足,而且對于化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作缺乏興趣,因此,老師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中無需過多的關(guān)注一類學(xué)生,而是將更多的精力投入到對二類、三類學(xué)生的教學(xué)中,讓他們盡快的跟上教學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時為了減輕教學(xué)難度,降低學(xué)生之間學(xué)習(xí)水平的差異,老師可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行合理的分組,每個小組成員由一類、二類、三類學(xué)生共同組成,不僅可以彌補(bǔ)學(xué)生之間的水平差異,實(shí)現(xiàn)互相分享學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的教學(xué)目的,而且還能使基礎(chǔ)差的學(xué)生在基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動下,真切的感受到學(xué)習(xí)的樂趣,提升個人的核心素養(yǎng)[1]。例如,在學(xué)習(xí)“Fe3+與Fe2+的轉(zhuǎn)換”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,老師為每個小組提供多種還原劑、氧化劑和非氧化還原劑,讓學(xué)生在小組內(nèi)自行探究和歸納,這時可以充分的發(fā)揮一類學(xué)生的帶動作用,帶領(lǐng)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行積極的探討,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而加深其對知識的印象,通過差異性的實(shí)驗(yàn)教學(xué),不僅可以加強(qiáng)不同層次學(xué)生之間的合作及溝通,縮短學(xué)生之間的差距,同時還有助于提高老師實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。

        2 根據(jù)差異,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)

        為了讓不同等級階段的學(xué)生在差異化學(xué)習(xí)方式下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步的教學(xué)目標(biāo),則需要老師精心的制定教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生差異化的本質(zhì)原因,針對不同等級的學(xué)生制定和設(shè)計(jì)切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生充分的了解知識框架的基礎(chǔ)上,制定符合不同階層學(xué)生對學(xué)習(xí)知識的認(rèn)知教學(xué)計(jì)劃,同時根據(jù)學(xué)生之間的差異,將實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步的完善與優(yōu)化[2]。比如,老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,可以將教學(xué)目標(biāo)劃分為三個層次,第一層是針對一類學(xué)生實(shí)施開放性的教學(xué)實(shí)驗(yàn),讓該類學(xué)生在此過程中得到知識上的滿足;第二層針對二類學(xué)生,實(shí)施簡單的操作實(shí)驗(yàn)教學(xué),讓該類學(xué)生通過此過程明白概念的原理;第三層教學(xué)目標(biāo)即是通過完成簡單的實(shí)驗(yàn)操作,讓三類學(xué)生充分的掌握基礎(chǔ)的化學(xué)知識。

        3 做好差異化評價(jià)

        做好差異化評價(jià)不僅有助于拉近師生之間的距離,增進(jìn)師生之間的情感,而且還有助于提升老師課堂的教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中,老師需要積極主動與學(xué)生進(jìn)行交流與互動,以便掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果以及實(shí)驗(yàn)的完成情況進(jìn)行一一的評價(jià)。老師最為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的領(lǐng)航者,其一言一行無時無刻都在影響著學(xué)生的思維意識,因此,老師的評價(jià)對學(xué)生的個人發(fā)展尤為重要,通過老師中肯的評價(jià),有助于為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心,增強(qiáng)其對實(shí)驗(yàn)操作的興趣,不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,而且還能增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如,針對于一類學(xué)生可以采用競爭性的評價(jià)內(nèi)容,激勵其繼續(xù)追求上進(jìn)、學(xué)無止境;針對于二類學(xué)生可以采用激勵性的評價(jià)內(nèi)容,從而鼓動其不屈不饒的精神;針對于三類學(xué)生,老師要著重的關(guān)注他們在實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)表現(xiàn),從中尋找其身上的發(fā)光點(diǎn)并及時的給予鼓勵、肯定的評價(jià)。此外,老師一定要尊重并接受學(xué)生之間的差異性,用足夠的耐心和愛心對待學(xué)習(xí)能力比較差的同學(xué),同時合理的降低對三類學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,為其重新樹立自信心,從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動性[3]。

        4 結(jié)語

        綜上所述,為了實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)目標(biāo),老師一定要接受學(xué)生間的差異性,平等的對待每位學(xué)生,不應(yīng)該針對學(xué)困生給予歧視的態(tài)度,不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),更不利于學(xué)生個人的發(fā)展。相反,在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與心理特點(diǎn),對學(xué)生進(jìn)行合理的劃分,以小組的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué),增加學(xué)生之間的互動與溝通,縮短學(xué)生之間的差距,通過小組的學(xué)習(xí)合作方式,增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

        參考文獻(xiàn)

        [1]玉桂鳳.淺談核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].課程教育研究,2018(41): 166-167.

        [2]楊運(yùn)乾,基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)支架式教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].中外交流,2019, 26(24): 378-378.

        [3]王永龍.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J],中學(xué)課程輔導(dǎo):教師通訊,201 9,(2):82-82.

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