穆玉翠

摘要：相較于初中階段，高中階段對英語的學(xué)習(xí)更加深入，難度也會相應(yīng)地增加，而又由于不同學(xué)生對相應(yīng)內(nèi)容的接受能力不同，掌握的內(nèi)容程度也不同，因此會導(dǎo)致部分學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)喪失信心，這時，老師們的鼓勵以及積極引導(dǎo)就顯得尤為重要。而課堂評價用語是老師們經(jīng)常使用的課堂評價方式，或褒或貶，既能從一定程度上及時阻止學(xué)生們的驕傲心理的同時也可對缺乏信心的同學(xué)給予鼓勵，有助于同學(xué)們更好地進(jìn)行高中英語的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中英語;課堂評價;改進(jìn)策略

英語作為高中課堂中一門重要的學(xué)科，它本身所代表的意義也并不僅僅只是一門學(xué)科而已，作為一門世界通用性的語言，英語能夠在一定程度上保證與外國進(jìn)行的信息間交流的流暢性，包含政治，經(jīng)濟(jì)，文化等。在高中這個階段讓學(xué)生把英語基礎(chǔ)知識牢記在心是尤為重要的，也因此，提高英語課堂教學(xué)的效率是極其有必要的，而英語課堂評價便是個很好的方法。

1 存在的主要問題

1.1 評價用語較為空洞、單一

高中課堂中，因為學(xué)生年紀(jì)相較于初中階段較大，心智相對成熟，老師們也很容易忽略對同學(xué)們上課時的課堂狀況的評價，導(dǎo)致一部分學(xué)生產(chǎn)生自我的懷疑，或是評價用語太過于單一、空洞，容易造成對學(xué)生們敷衍的假象，導(dǎo)致學(xué)生們動搖自信心。因此，將課堂評價用語豐富化是如今高中英語課堂不得不添加的一味調(diào)味劑，但這對于老師們來說有一定的難度，因此，如何將課堂單一的評價用語轉(zhuǎn)化成能夠更加豐富課堂的評價用語是老師們需要注意的。

如，在學(xué)生回答完問題后，對學(xué)生的表揚也用“Exactly”“Excellent”代替簡單的“OK”“Good”，并且，若是同時提問多個學(xué)生，可區(qū)分不同的學(xué)生給予不同的評價，若是對一個同學(xué)的評價和另一個同學(xué)的評價并未有什么區(qū)別的話，那么會對學(xué)生的心理上產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，從而影響到課堂教學(xué)的效率。

1.2 缺乏寬容和鼓勵性的言語

每一節(jié)課堂教學(xué)的內(nèi)容是老師們針對大多數(shù)學(xué)生做出的設(shè)計，因此想要照顧到每一個學(xué)生較難實現(xiàn)，而每個學(xué)生對于知識點的接收程度不同，很有可能會造成心理上的偏差，這時，便需要老師體現(xiàn)出積極的引導(dǎo)作用。在課堂上當(dāng)有同學(xué)顯現(xiàn)出低落的情緒時，憑借著鼓勵性的言語幫助其重拾信心，或是有同學(xué)回答錯或是回答不出問題時，可以適當(dāng)?shù)匚恳詫捜菪缘难哉Z，不至于影響到其后續(xù)的聽課狀態(tài)。若遇到心理敏感者，可多次地進(jìn)行提問，以示重視，逐漸鍛煉其抗壓能力，幫助其將課堂回答問題這件事情看淡，不至于使其失去對英語學(xué)習(xí)的興趣甚至是產(chǎn)生抵觸。

1.3 缺乏適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點拔

高中的課業(yè)繁忙，老師們的任務(wù)也較繁重，因此，老師們多表現(xiàn)出課上缺乏耐心的狀態(tài)，只顧著一味地趕課程進(jìn)度，遇到學(xué)生不會的知識點便只是自顧自地講解，而并未給學(xué)生思考的時間。事實上，老師可以試著引導(dǎo)學(xué)生去思考，去回答，當(dāng)遇到不會的問題或是單詞，短語時，老師可加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

例如，外研社必修一中短語at a loss，當(dāng)學(xué)過單詞loss時，loss是指迷失的意思，但at a loss呢，若學(xué)生遇到這個短語時，首先想到的是逐個單詞地進(jìn)行翻譯，比如，在迷失，那么，進(jìn)行深層次地理解一下，便是困惑，不知所措。如此加以引導(dǎo)地教學(xué)也是輔助學(xué)生記憶的一種較好的方式，而不只是簡單地講解at a loss就是困惑的意思。

2 使課堂教學(xué)評價常規(guī)化

從初中開始，甚至是從小學(xué)開始，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況便是各異，這在一定程度上反映了學(xué)生們對知識的接收情況不同，當(dāng)然也不能排除還有學(xué)習(xí)興趣的影響。每個學(xué)生都各有其長，也各有所短，但高中的學(xué)習(xí)本就是暴露缺點，從而改善的過程，不同學(xué)生暴露出的問題不同，接受能力也各不相同，為了不讓其喪失對學(xué)習(xí)的興趣與耐心，這就要求老師們在進(jìn)行課堂評價時揚長避短地進(jìn)行評價。

我在進(jìn)行授課時遇到過一個學(xué)生，他口語不錯，但就是書寫不好，對語法幾乎一竅不通。他平時很愛看些英文電影，這對他的口語培養(yǎng)具有很重要的影響，但他最大的缺點就是不愛看書，導(dǎo)致他的閱讀成績并不理想，每次讓他回答閱讀的問題時，他總是理不清源頭，這也一度讓他很苦惱。我對他也進(jìn)行過教育，但是效果并不理想，后來我對他說，每次看完電影后你可以寫一篇觀后感，以英文記錄下你所認(rèn)為的故事，不要灰心，堅持做，后來他的閱讀成績也是慢慢地提高了。這樣的例子并不在少數(shù)，讓課堂教學(xué)評價越來越常規(guī)化勢在必行。

3 結(jié)語

隨著國家對現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量的越來越重視，許多新型的方法被用于課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量在某些方面也有了明顯的提升，但這并不代表課堂中存在的問題已被徹底解決，為了更加有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，這就要求老師們在課堂上進(jìn)行授課時，時刻注意著學(xué)生們的反應(yīng)，以側(cè)面了解他們的接受情況。另外，在教學(xué)中課堂評價的確不失為是一個好的方法，但要注意的是，課堂評價的使用頻率以及使用時間都會影響學(xué)生們對于學(xué)習(xí)的積極性，因此，注意課堂評價的適當(dāng)?shù)氖褂梅椒ú拍艽_保學(xué)生不驕傲自滿也不至于喪失信心，才能更好地提高學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的接受能力以及對學(xué)習(xí)的積極性。