韓翠

摘要：英語學科的學習需要良好的思維品質(zhì)，而思維能力是英語理性并多方位思辨的能力，對于小學英語的學習尤為重要。英語學科作為小學生學習的基本學科，不單單需要掌握基本的語言表達能力，還要發(fā)現(xiàn)好的思維品質(zhì)。英語學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于英語教育水平的提高，并且可以為學生將來的英語學習法留下深厚的根底。

關鍵詞：小學英語;思維品質(zhì);核心素質(zhì)

教育就是要發(fā)掘?qū)W生們的潛力和品質(zhì)，成就他們最好的樣子。同學們在學校學習的不光是文化知識，還有品德、智力等綜合素質(zhì)的提高，這與核心素質(zhì)的基本核心理念不謀而合。要想讓英語課堂更加精彩，就要促進思考問題能力的提高。而如何培育和發(fā)展英語學習的思維品質(zhì)，需要根據(jù)小學生的實際情況，將這些理念糅合到課堂中去，小學英語教師需要多采取靈活的教課模式。這種模式下，既能保證學生對英語學科的濃厚的興趣，又能讓學生積極發(fā)散思維。

1 小學英語思維品質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀

當前的小學生思維能力較弱，獨立思考問題尚且比較困難，自主創(chuàng)新能力和實踐能力還處于發(fā)展階段。當前固有單一的英語教育模式，常常忽略了讓學生個人獨立思考問題。以至于，學到的東西并不能學以致用，變成了所謂的“啞巴英語”。學生只知道學習課本上固有的內(nèi)容，并且很少主動去思考。缺乏創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維的小學生，并不能很好的掌握課堂上的英語知識。所以，老師作為學生的引路人，就需要懂得如何引導學生，在課堂上用新穎有效的教學模式，提升學生英語學習的思維品質(zhì)。

2 小學英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略

2.1 利用學生的求知欲，調(diào)動學生積極性

小學生對于各種有趣的東西沒有抵抗力，教師在課堂上可以利用學生的競爭心理，求知心理等?？梢赃m當建立一些獎勵規(guī)則，很多學生覺得主動回答問題有可能說錯，怕錯心理致使很多學生不敢發(fā)言，即便有自己的想法也不敢主動表達出來。所以，老師要積極引導學生們主動去發(fā)散思維，不要怕去表達想法。就比如，老師可以建立加分或者獎勵制度，規(guī)定只要是在課堂上主動發(fā)言就可以得到獎勵，并且不論對錯。要求同學們必須用英文發(fā)言，闡述自己對課堂講授內(nèi)容的一些思考。這樣一來，就會有越來越多的學生積極發(fā)言，又讓他們在主動思考中提高創(chuàng)新能力和學習興趣。

2.2 建立豐富多彩的課堂講課模式

小學生有著豐富的想象力，很大程度上文字的模式對他們來說過于枯燥無味。所以老師可以利用多媒體教學的方式，適當運用圖文結(jié)合、電影等方式。不僅可以讓他們善于思考問題，又可以增強英語學習的興趣。可以選擇圖片讓學生看圖講故事，看視頻用自己話來描述故事，這樣不管他們所說的對錯，都能提高同學們對英語知識的掌握水平，同學們也可以在自己組織內(nèi)容的同時培養(yǎng)起語感。因此，老師更應該豐富講課的內(nèi)容，讓學生積極地參與其中。

2.3 結(jié)合學生的實際情況，培養(yǎng)學生多元思維能力

教師在講課的時候，必須引導同學們多方面思考問題。很多事情是多方面的，正確的答案往往不止一種，所以必須從舊的思維模式中掙脫出來，努力培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。當前小學生處于對英語學習的懵懂時期，他們的邏輯能力不高，主要通過視覺的信息來思考問題，所以，怎樣引導他們由形象思維到邏輯思維的轉(zhuǎn)變至關重要。教師可以在教學的過程中提出問題，然后再引導學生再來思考這些問題。當然，老師也需要盡可能的想到各種答案，做到心中有數(shù)，這樣才能更好的引導學生。有效的提升了同學們思考問題的能力，這對同學們今后的英語學習也奠基了堅實的根基。

2.4 利用學生個體差異性，組成學生互助

每個學生都有自己的觀點和主張，當然要尊重學生之間的差異，讓其組成英語互助小組，并多組織一些小組活動。讓學生在小組中查漏補缺，各自互補。在小組活動中學習英語，成立小組長起監(jiān)督作用，讓同學們積極的互相解決學習的各種難題。每個組員的想法就能更好的顯示，同時肯定同學們的學習成果，同學們才會更加積極的投身其中。每個人的優(yōu)點和缺點，都能在互助學習中得到補足，這樣就算有利于英語學科思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

3 發(fā)展學習策略.培養(yǎng)思維品質(zhì)

現(xiàn)階段，人們更多重視的是應試教育，并沒有過多的培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)。語言的學習不單單是單詞和語法，掌握一種語言，也是用這種語言去推理、批判和創(chuàng)新。這樣才能使語言的交流更加靈活生動，發(fā)揮語言的魅力。在講課的過程中，老師積極創(chuàng)新，提升同學們的語言水平，培養(yǎng)良好的思考事情的能力。在今后的發(fā)展中，面對不同的國家、不同文化的思維方式，才能更好地學習，這遠遠比讓學生死學課本知識有用的多。如果沒有好的思考事情的能力，就永遠只知道死記硬背，阻礙學生個人的整體發(fā)展。

4 結(jié)語

語言是人們彼此溝通的橋梁，也是傳達思維的工具。英語學科注重思考問題能力的提高，可以讓每一位同學有更多發(fā)揮自己的空間，可以主動在思考問題，并且大膽探索創(chuàng)新，就可以一定程度上提高英語學習的效率和水平，讓每個學生全面發(fā)展。教師有效的教育學生核心素質(zhì)的發(fā)展，可以為國家培養(yǎng)有能力、有創(chuàng)新的社會人才。

參考文獻

[1]魯子問.促進思維品質(zhì)發(fā)展的英語教學可能[J]，英語學習，2015 （12）.

[2]張琦，一節(jié)以核心素養(yǎng)為導向的小學英語單元復習課[J].中小學外語 教學，2017 （5）：12-18.

[3]張文玉.小學英語課堂教學中的德育滲透現(xiàn)狀與對策研究[D]，四川師范大學，2015.132-133.