陳瑩

摘要：隨著我國新課程教學改革的不斷推進，群文閱讀以一種突破性的形式出現(xiàn)在小學語文閱讀教學實踐之中。為此，本文主要探究在小學語文教學中開展群文閱讀教學的有效策略，希望為廣大小學語文教育工作者提供思路和見解。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學策略;探究分析

在小學語文教學中，群文閱讀是近幾年在我國悄然興起的一種體現(xiàn)突破性的閱讀教學實踐形式，通過將一組文章以一定的方式組合在一起，指導學生進行閱讀，然后鼓勵學生在閱讀中表達自己的觀點和思想，進而提升學生的語文閱讀能力和思考能力，群文閱讀是教師與學生圍繞一個議題展開閱讀、最終達成共識的過程。閱讀能力是學生必須要掌握的基本能力，小學語文教學階段則是培養(yǎng)學生形成閱讀能力的關鍵階段。在小學語文教材中，選取的文章都是相類型的，能夠對語文課本進行補充，拓展和豐富的題材，因此，群文閱讀更加注重拓寬學生閱讀的廣泛度和興趣，延伸知識的范圍，進而提高學生的綜合閱讀能力。

1 確定閱讀主題.精選閱讀文章

與傳統(tǒng)的小學語文閱讀方式不同的是，群文閱讀形式更加方便和靈活，能夠在較短的時間內提高學生的語文閱讀能力。通常小學語文教材都是一個單元的內容全部是圍繞一個共同的主題，因此，教師在群文閱讀教學中，要將同一個主題的文章放在一起，引導小學生對其分析、閱讀和對比，這樣有助于同一個主題的理解和延伸。

比如，在教學部編版五四制小學語文中的《獵人海力布》的內容時，可以將后面的課文《牛郎織女（一）》、《牛郎織女（二）》、《快樂讀書吧從前有座山》放在一起，引導學生進行群文閱讀，通過反復誦讀民間故事，讓學生充分體會其中的情感與想象，激發(fā)學生對于生活的熱愛，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生學會從生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美。這種群文閱讀能夠讓學生準確把握單元文章思想，同時理解每篇課文的主要內容，為后續(xù)的學習也奠定了堅實的基礎。

2 結合教材內容.開展閱讀教學

在小學語文群文閱讀教學中，教師和學生需要圍繞議題展開閱讀和集體建構，最終達成一個共識。下面以群文閱讀《慈母情深》為例，教師在單元整合、群文閱讀的課題研究中，還要有意識的使用閱讀瀏覽表、導學單以及畫知識樹等工具來輔助教學，當教師組織學生在充分的分組閱讀之后，需要鼓勵學生在課堂中與其他學生進行交流與匯報。教師則通過主題回顧，閱讀概覽，片段分享、精彩賞析以及主題拓展這五步展開群文閱讀教學。與此同時，到時還要結合本篇文章的教學重點拓展全文閱讀素材，如《父愛之舟》，學生通過閱讀這篇文章與本文形成對比，引導學生在拓展、整合閱讀當中進行有效的閱讀。一方面，群文閱讀不僅能夠提供給學生獨立思考和自我表達的機會，同時，教師在設計群文閱讀環(huán)節(jié)時，還可以任意增加一些聽、說、讀的環(huán)節(jié)，引導學生在讀說結合的過程中感受閱讀的魅力。另一方面，教師還合理的掌控了課堂氛圍和教學內容，你的穿插讀、說的環(huán)節(jié)，同時對閱讀主題有一個深入的探討和延伸。

3 拓展課外閱讀.擴大閱讀寬度

在小學語文群文閱讀教學中，書本當中的內容畢竟是有限的，同時涵蓋的視野范圍較小。如果教師能夠將課外閱讀資源引進班集體和課堂之中，那么不僅能夠為全文閱讀提供內容和資源，同時還能夠拓寬學生的視野，提高小學語文群文閱讀教學的有效性。

在引入群文閱讀資源的過程中，教師一定要執(zhí)行好監(jiān)督學生進行群文閱讀的任務，教師可以通過不定期的按照小組分類的方式去抽查學生的閱讀筆記，然后進行評比獎勵，還可以將學生制作的優(yōu)秀的讀書筆記，在大廳內進行展覽，定期更換。讓每個學生都有機會去展示自己的閱讀成果，同時得到他人的鼓勵和認可，這樣學生進行群文閱讀的積極性也會極大程度的提高。除此之外，教師還可以在班級中放置一個別出心裁的記錄本，讓學生主動記錄每個月的閱讀量，從而營造一種持續(xù)、積極的閱讀氛圍。有日積月累的閱讀和堅持，才能夠加深學生閱讀和寫作的功底，在對群體閱讀教學方式產生積極影響的同時，實現(xiàn)群文閱讀教學的有效性。

總而言之，在小學語文課堂教學中，語文教師一定要重視群文閱讀教學的重要性和迫切性，結合小學生的閱讀特點和興趣愛好創(chuàng)新群文閱讀教學環(huán)節(jié)，確定群文閱讀主題，拓寬群文閱讀范圍，豐富群文閱讀的形式，從而實現(xiàn)小學語文群文閱讀教學的有效性。

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