【摘要】近年來，上海市中小學音樂課程將注重點從對音樂的感知和鑒賞逐步轉移到學生對音樂的表現和創(chuàng)造之上，力求在音樂課堂教學中最大程度地發(fā)掘學生的潛能和創(chuàng)造力，而在小學音樂課堂教學中加入“即興表演”環(huán)節(jié)可以有效地提升小學生的音樂理解能力和音樂表現能力，進而提高其音樂基本素養(yǎng)。本文擬在分析音樂教師和學生對“即興表演”引入小學音樂課堂教學的態(tài)度的基礎上，根據教學結果對音樂課堂教學中“即興表演”現存的問題提出相應建議，以期為“即興表演”在小學音樂課堂中應用的研究提供有益的素材。

【關鍵詞】即興表演;小學音樂;教學;對策建議

【中圖分類號】G623.71 【文獻標識碼】A

一、即興表演的界定

（一）即興表演的概述

1.即興表演的概念

“即興表演”分為即興和表演，“即興”即為毫無準備，根據當下的感覺直接作出的反應。創(chuàng)作人可以是單獨的個體，也可以以組為單位，其創(chuàng)作過程不能通過深思熟慮的醞釀，只可以在短時間內完成并進行表演[1]。本文中的“即興表演”區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的單純器樂、舞蹈或戲劇類的即興，是課程標準所要求的的五點“即興編創(chuàng)”的內容，相對較為綜合，也更貼近小學低段音樂課堂教學的需求。例如：基于課本歌曲內容進行歌詞、節(jié)奏的即興編創(chuàng)，而后延伸至即興戲劇表演活動;活動創(chuàng)作中的即興音樂游戲等，也可以在上述其中添加相關的故事、詩歌、圖形繪畫或生活中的聲音，反之亦然[2]，學生們在表演的過程中自然會注意其“程序性”和“參與性”，而非最終的結果。

2.即興表演在音樂教育體系中的定位

（1）即興表演在達爾克羅茲音樂教學法中的定位

Dalcroze認為，人體運動包括對聲音和情緒反應的所有基本要素，并且必須在大腦和運動的身體之間進行一些直接反映。他在1914年的論文《節(jié)奏運動，聽力訓練和即興創(chuàng)作》中強調“身體節(jié)奏的目標是：在課程結束時，學生不能說‘我知道而是‘我經歷”，強調了即興在基礎音樂教育中的重要地位，他認為執(zhí)教者即興作曲的同時，學生的注意力會高度集中，瞬間調動所學的一切知識來配合完成音樂表演。[3]

（2）即興表演在奧爾夫音樂教學法中的定位

奧爾夫音樂教育思想自創(chuàng)建以來，經歷了將近七十年的發(fā)展，已經成為了世界上流傳最廣、應用最多、影響最大的一種音樂系統(tǒng)。奧爾夫的即興是貫穿教學始終的，多在音樂戲劇這方面。他曾經強調：“就其整個范圍而言，教學從即興創(chuàng)作開始，即興創(chuàng)作以節(jié)奏形式為支柱，隨后是聲音的固定和符號。”“原本性音樂的起點是即興表演”，“即興的自由教學，是，并且永遠是一個很好的起點?！盵4]

（3）即興表演在柯達伊音樂教學法中的定位

柯達伊教學法多是針對和圍繞著視唱練耳的訓練展開的，對他而言，即興并不能從教學的開始就進入，學習者需要熟知音樂理論、作曲等知識才能進行目的性規(guī)范化的即興，他要求所有的即興都是在有經驗的教師指導下才可以完成，對于柯達伊來說，即興是其教學過程的最高階段[5]。

（二）即興表演在小學音樂教學中應用的價值

如今的即興創(chuàng)作不僅僅是器樂、舞臺表演中的即興創(chuàng)作。它已成為一種教學實踐，使用各種學習方法以及音樂學習的各個方面，教師可創(chuàng)造一個合適的環(huán)境，將孩子們的狀態(tài)調整至最合適，引起大部分學習者的興趣，最終使他們能夠通過自發(fā)和自然的情感創(chuàng)造自己的想象力和表現，然后進行適當的即興的音樂活動。因此，即興演唱，演奏和表演對于改變這種狀態(tài)，足以將音樂帶回自己的內心，并使音樂成為創(chuàng)造性思維的產物，使想象力和幻想能夠隨時打開翅膀飛翔。從現有的教學實踐中可以看出，即興音樂活動在任何年齡階段，尤其是低段音樂潛能的激發(fā)和發(fā)展過程中具有無限的優(yōu)勢和前景。

二、小學音樂課堂即興表演實證分析

（一）實證分析樣本交代

本文研究為行動研究，通過問卷調查以及訪談法等教學研究方法，研究的具體內容如下：

1.研究對象

本研究選擇了筆者所任教的上海市松江區(qū)洞涇學校小學部一年級兩個班以及三年級學段所有學生進行取樣分析，共選取該校小學一年級兩個班及三年級全學段總共8個班級，共計405名學生。

2.研究工具

研究工具包括：（1）《小學音樂課堂即興表演學習問卷》，由研究者自行編寫;（2）《唱游（一年級第一學期試用本）》《音樂（三年級第一學期試用本）》，上海音樂出版社出版的教材;（3）《即興表演在小學音樂課堂教學中的應用訪談記錄》。

（二）研究過程分析

1.第一階段

第一階段主要工作在于開展前期調查研究，調查方式包括問卷調查和訪談兩種。筆者主要對學生進行前測問卷和后測問卷，并通過訪談觀察，協(xié)助了解小學音樂課堂上即興表演活動的開展，對學生的音樂基本素養(yǎng)和音樂學習興趣有無變化，以此探討即興表演對小學音樂課堂教學的有效性。

2.第二階段

第二階段主要工作在于對第一階段的《小學音樂課堂即興表演學習問卷》數據的分析與總結，再結合訪談的內容，依據上海音樂出版社出版的教材《唱游（一年級第一學期試用本）》和《音樂（三年級第一學期試用本）》，制定了教學計劃，設計了教學案例，并在八個班中實施教學。

3.第三階段

第三階段主要工作在于開展后期調查研究，主要研究工具如下：

（1）《小學音樂課堂即興表演學習問卷》后測問卷

第三階段的調查問卷是實施了第二階段的教學計劃后進行的第二次問卷，問卷同樣借由問卷星平臺發(fā)放，經筆者逐份篩選，共回收有效問卷310份，問卷有效率達到88.57%.

（2）總結討論與提出建議

通過研究計劃的實施與數據處理，總結在上海市松江區(qū)洞涇學校小學階段學生即興表演在音樂課堂中的應用問題，對結果進行總結與討論，分析問題原因并提出解決辦法。

（三）實證分析結論概述

1.測試前數據結果分析

（1）課堂觀摩結果分析

通過對本校同學段的音樂教師的訪談內容可以了解到以下幾個方面：第一，學生們的差異性問題。從教近30年的馬老師提出，本校地處偏遠，學生們家庭實力兩極分化非常嚴重，家庭條件較好的孩子很小就開始接觸多種音樂器材，家庭能力一般的，家長經濟能力無法支持;第二，本校音樂組長黃老師提出增加課時的改善意見。意見提出之后學校管理層不重視，家長也不了解，課時太少，學生應付考試;第三，教學手段保守大同，無特色，傳統(tǒng)的教學手法已經不能夠跟上現階段孩子們的需求。

（2）訪談結果分析

通過對三年級部分同學的訪談后，筆者了解到：（1）在音樂課堂中由于時間有限，學生們沒有辦法每一次都參與活動，參與的人多了輪到的次數就少了，希望能夠增加課程或者活動的次數;（2）個別學生還是習慣比較傳統(tǒng)的教學方式，所以認為新穎的自學方式有些困難，而一個班級人數較多，無法得到老師針對性指導的情況時有發(fā)生，會導致自信心下降，阻礙學習。

2.測試后數據結果分析

首先，經過一個學期的測試之后，兩個年級的學生相比測試之前都出現了變化，首先是在學生的學習動機和興趣方面，與前測數據相對比，對于即興表演在在小學音樂課堂中的應用，沒有目的性的學習者已經明顯減少了，一年級被測中的數據從18.87%下降到15%，三年級被測中從22.45%下降到17.04%;認為對音樂學習有幫助的一年級的數據從16.98%上升至22.5%，三年級則從22.04%上升至26.67%;從這些變化來看，兩個年級的同學們大多都已經擺正了在小學音樂課堂中學習即興表演的態(tài)度。

其次，在學習情況方面，同學們對節(jié)奏的學習方式和運用能力有了一些變化，但通過播放學習的依舊是主流學習方式，一年級有25人占了本次測驗總人數的62.5%，三年級有154人，占了本次測驗總人數的57.04%;能夠通過自主識譜學習的人數有所提升，分別為一年級21人，三年級136人，占了被測人數的52.5%和50.37%;能夠聽辨節(jié)奏型的人數也有所提升，分別占了55%和51.81%。

最后，在學生自信程度方面，一年級由于年齡更小，初次接觸課堂活動對小組合作產生了困惑，肢體情感表達困難，自信程度反而有所下降，課堂活動實踐比較困難，需要時間適應。三年級的學會適應性較高，很快就能融入課堂活動，積極性高。三年級認為最困難的是小組的配合，人數從24.08%上升至26.67%，一年級的數據也為上升趨勢，從15.09%至20%。

三、即興表演在小學音樂課堂教學應用中面臨的困境

通過以上實證研究分析發(fā)現，即興表演在小學音樂課堂應用中面臨很多困境，具體表現如下幾個方面：

（一）學生基礎薄弱

本校處于上海市較為偏遠的松江區(qū)洞涇鎮(zhèn)，整個鎮(zhèn)上只有一所九年一貫制學校，周邊配套設施較為匱乏，生源主要來自周圍小型經貿市場、農貿集市和已搬遷貿易城中，另一小部分來自本地居民。這些學生大部分與老人居住，或父母工作繁忙，對于學生的課余生活僅停留在補習語數英上，對藝術這方面不太重視。課外接觸音樂學習的學生在課堂之外也會積極去接受其他音樂教學，那些沒有接觸過的更不會在課外接受學習，家長也不支持。

（二）學生學習興趣低

通過本次的數據研究發(fā)現，上海市松江區(qū)洞涇學校的學生們仍然在接受比較傳統(tǒng)保守的音樂教學，教學內容也未有所延伸，部分學生們在課外接觸的東西已經超出了課本的內容，在課堂上開始會表現得較為積極，而后就會出現倦怠。低年級的同學在音樂課堂中確實能獲取很多知識，但在課本中有些歌曲偏難，課時又有限，孩子們無法在一節(jié)課內完成比較完美的歌唱或練習，漸漸地對自己喪失自信，這兩點是學生在音樂課堂中出現的最大的問題。

（三）音樂教師數量有限

上海市松江區(qū)洞涇學?，F有音樂教師四名，無法滿足學校的音樂教學，學校相應減少了部分年級的音樂課程安排，本次參加研究的兩個年級一周兩節(jié)音樂課，無音樂拓展型課程，無音樂研究型課程，無音樂活動性課程，教師需要跨至少兩個年級進行教學，最多需跨四個年級，為了完成教學任務，教師運用了保守傳統(tǒng)的教學方式，并且完全沒有時間解決音樂課上出現的問題，對學生們的音樂學習能力的提高沒有時間且沒有針對性的解決方法。

四、即興表演在小學音樂課堂教學應用的完善建議

學生們通過參與音樂課堂中的即興活動，實際性地解決了很多音樂學習問題，提高了實際參與度。因此，研究者在研究結論的基礎上，對即興表演在小學音樂課堂教學應用提供一些有效的建議。

（一）完善小學音樂教學的規(guī)章制度

目前，有關音樂課堂教學的制度保障缺乏規(guī)范性，就本文實證研究中的上海市松江區(qū)地方政府也沒有統(tǒng)一的規(guī)范，沒能明確規(guī)定義務教育音樂教學中教師“即興表演”教學能力的培訓機制、考核考評方法，使教師和學校在音樂教學過程中無法可依，即使認識到“即興表演”在音樂教學中的重要意義，但是沒有制度、政策支持，很難有效在音樂教學中落實“即興表演”方法。一方面，構建教師資格培訓機制?！凹磁d表演”對教師提出更高的要求，要求教師在傳統(tǒng)音樂教學方法上創(chuàng)新教學方式，但是教師的個人能力不足，在高等師范教育期間沒有注重對音樂教師即興創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，需要后期政府設立相關機構，定期對小學音樂教師的個人即興表演能力進行培訓;另一方面，形成長期有效考評機制。首先要根據當前音樂教學的實際情況制定規(guī)范教學狀況的考核標準與細則;其次，在各學校建立專門的音樂教學考評小組，定期對即興表演在課堂中的落實狀況進行監(jiān)督與考核。

（二）落實學校制度設計

首先，學校作為管理學生和教師的最直接主體，必須要意識到“即興表演”在小學音樂教育中的重要性，且在本校的教學制度中明確規(guī)定;其次，學校要呼應地方政府頒布的相關法規(guī)規(guī)章以及一系列支持政策，比如對合理運用政府所撥經費加強教師的培訓等;再者，學校從教學大綱規(guī)劃中的明確音樂教學目標即在即興表演中提高學生的能力和素質，對教師的教學效果作出評價和考核，制定科學的考核方案，全方位進行評價;最后，學校音樂教學中課程設置作出細致規(guī)定，在音樂課堂之外再開展更多的即興表演的興趣小組、拓展型課程和活動社團，在這些項目中給予學生們更多的即興表演的機會，以多樣化的形式表現藝術主題，在活動中以強帶弱，以幫帶、合作的方式進行即興表演，使每一位學生的即興表演都能得到展示的機會。

（三）重視教師自身能力的提升

20世紀后半葉，創(chuàng)造教育逐步成為美國音樂教育教學的核心內容之一，即興創(chuàng)作是藝術教育國家標準中的第三條，其具體內容包括即興演奏、變奏和伴奏。音樂教師必須要具有相應的教學能力，學習一些簡單的即興技巧，培養(yǎng)一定的即興表演能力，并在教學過程中不斷地提升教學能力，積極參加學校組織的培訓。小學教師的培養(yǎng)應該與法規(guī)規(guī)章和學校教學要求的音樂課程標準相符合，即興教學是音樂教師能力培養(yǎng)的重點，不僅在理念意識上加強，還要在硬件上提升，比如加強學習和聲、作曲等基礎音樂技能的提升，此外，教師的理論水平也應該受到重視，音樂教師應該注重學習理論知識，關注學界理論研究注加強音樂教學方法的學習與研究。

（四）注重學生的課堂主體地位

學生是音樂教育課堂的主體，教師始終應該引導學生而不是代替學生作為教學理念，具體做法要求有以下幾個方面：首先，尊重學生的興趣多樣性，多樣化教學。主體不同，對某一個具體音樂對作品感受并不相同，所以，音樂教師在教學過程中不能把自己的觀點強行灌輸給學生，應該以引導為次，以促使學生自主學習、發(fā)揮自己想象力為主，可以通過拋出問題和組織小組討論的方式;其次，積極與學生溝通交流，創(chuàng)設輕松、平等的學習氛圍。由于大部分學生在課堂之外未能有機會接受音樂培養(yǎng)，基礎薄弱，在音樂課堂中不能積極地展現自己，教師需要掌控即興表演層級設置的難度，對學生的要求也要區(qū)別對待，對基礎薄弱的學生，教師可在課后單獨進行交流和引導;最后，良好地結合傳統(tǒng)教學。傳統(tǒng)教學中音樂基礎知識和技能的傳授也是不可忽視的，沒有基礎知識的支持，學生的音樂天賦再好、表現能力再好也會受阻，同樣，即興表演的教學策略很難長久有效落實。所以，教師不僅要培養(yǎng)學生的即興表現能力，還要加強音樂基礎知識的學習。

（五）促進家長和學校的交流

家庭氛圍對于培養(yǎng)學生的音樂能力是至關重要的，學生除了在課堂中學習知識，大部分時間都在家庭中，有的學生家長認為音樂教育是可有可無的，不如學好數理化有用，這也給學生潛意識中灌輸了弱化音樂學習的觀念，不積極參與音樂課堂，教師在課堂中的即興展示也很難有所效用。因此，家長在家庭強調音樂教育的價值，督促孩子音樂能力的培養(yǎng)，同時，學校要積極與學生家長溝通，讓家長參與音樂課堂，讓學生家長實踐感受音樂課堂的重要性，對家長的疑惑點進行專業(yè)指導，爭取從根本理念上改變家長觀念，最終使家長和學校能夠共同督促音樂教育，為學生營造有利的學習氛圍。

參考文獻

[1]在線漢語辭海.

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作者簡介：秦曉雯（1990—），女，上海松江人，碩士研究生，畢業(yè)于華東師范大學，二級教師，研究方向：音樂即興表演。