婁彥江

【摘要】中職英語課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效是目前仍然存在的狀況，中職英語課堂迫切需要有效教學(xué)。要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得最大的進(jìn)步與發(fā)展，有必要采取行之有效的教學(xué)策略。為此，筆者根據(jù)有效教學(xué)理念，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)促進(jìn)有效教學(xué)的策略在“有效的目標(biāo)設(shè)計(jì)”、“有效利用教學(xué)資源”、“培養(yǎng)興趣、激發(fā)動(dòng)機(jī)”和“在體驗(yàn)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)”等方面進(jìn)行了一些探索。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)英語 教學(xué)方法 心理效應(yīng)

中職英語教育是中職院校教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。隨著近年各院校的不斷擴(kuò)張，中等職業(yè)院校的生源質(zhì)量日益下降，這給中職院校的教學(xué)工作帶來了很大的困難。對(duì)于中職院校而言，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教育需求，面對(duì)教育的深化改革，中職院校的教學(xué)面臨著重大的挑戰(zhàn)。因此，深刻的認(rèn)識(shí)到中職英語教學(xué)所面臨的困境，同時(shí)要積極的探索和研究相應(yīng)的解決措施，這對(duì)于教學(xué)的順利開展有著重要的作用。

一、基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角的中職英語教學(xué)

中職作為優(yōu)質(zhì)技能型人才輸出基地，主要注重對(duì)人才職業(yè)技能的培養(yǎng)，在教學(xué)中也要逐步樹立起學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好融入到工作與社會(huì)之中。在英語教學(xué)中，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)上依舊欠缺，需要教師做進(jìn)一步的努力。一、職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀職業(yè)能力培養(yǎng)是中職教學(xué)中的重要培養(yǎng)內(nèi)容，但在中職英語教學(xué)中學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在以下幾點(diǎn)問題：（一）學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性中職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的問題較多，學(xué)生英語基礎(chǔ)不牢固，很多學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)十分吃力，因此失去英語學(xué)習(xí)的自信心。在英語學(xué)習(xí)中，大部分通過跟著教師“走”，被教師“牽”著鼻子學(xué)習(xí)，嚴(yán)重依賴英語教師，學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性差。主要表現(xiàn)英語單詞識(shí)記混亂、閱讀理解錯(cuò)誤百出、英語書寫十分潦草、英語背誦很消極。除此之外，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)也十分不重視，出現(xiàn)了遲到、早退、逃課等情況，英語作業(yè)完成不及時(shí)或抄寫其他同學(xué)作業(yè)，這不僅嚴(yán)重影響了的英語教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)也是極大的阻礙。

二、心理效應(yīng)在職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的運(yùn)用策略

1、羅森塔爾效應(yīng)的運(yùn)用

羅森塔爾效應(yīng)最早起源于哈佛大學(xué)著名的心理學(xué)教授羅森塔爾做的一個(gè)實(shí)驗(yàn)。隨著之后的不斷發(fā)展，人們便把這種由他人，特別是來自父母或者是教師所帶來的期望，從而使被期望者的行為與期望逐漸趨于一致的轉(zhuǎn)變，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”。羅森塔爾效應(yīng)給我們中專英語教師帶來的啟示是，在上課時(shí)教師首先應(yīng)該確立學(xué)生的主體地位，減輕學(xué)生的焦慮情緒，給予學(xué)生更多的期望和鼓勵(lì)。多鼓勵(lì)少批評(píng)。羅森塔爾效應(yīng)表明，適當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和積極性。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，或多或少都會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮、厭煩的情緒，特別是在聽到難度較大的英語材料或者做大篇幅難度較大的閱讀材料時(shí)。在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，肯定學(xué)生的進(jìn)步;少批評(píng)、指責(zé)學(xué)生，應(yīng)耐心地合理地告訴學(xué)生錯(cuò)的地方，改進(jìn)、改正的方法，不要給他們帶來過大的心理負(fù)擔(dān)。

2、幫助學(xué)生樹立信心

同時(shí)，英語教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立起提高英語學(xué)習(xí)能力的信心和決心。信心是克服學(xué)生英語學(xué)習(xí)心理障礙的關(guān)鍵。一方面，英語教師應(yīng)該地鼓勵(lì)那些存在英語學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生沖破心理束縛，積極挖掘自身的潛力所在，尋找一套符合自己的學(xué)習(xí)方法，潛心專研，努力提高自身英語水平。

另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，合理控制難易程度消除學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的挫折感、焦慮感等消極的情緒，使學(xué)生保持積極向上、輕視愉快地心情進(jìn)入到課堂英語學(xué)習(xí)中。因?yàn)?，?dāng)學(xué)生充分感受到老師對(duì)自己的肯定和期望時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，在成功體驗(yàn)中不斷前進(jìn)。

三、創(chuàng)造課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師還應(yīng)采取多種教學(xué)方法和手段，創(chuàng)造愉快、輕松的課堂教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過趣味性導(dǎo)入，增加授課的神秘感。例如：“What do you know about future？”來激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們以最快的狀態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，從而提升有效的教學(xué)效果。另外，通過小組合作學(xué)習(xí)，例如練習(xí)會(huì)話部分，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)情景教學(xué)的環(huán)節(jié)。如商場(chǎng)買衣服、飯店服務(wù)、旅游指導(dǎo)等話題，都可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)情景。通過角色扮演，讓學(xué)生如臨其境，不禁增強(qiáng)了學(xué)生之間的感情交流，而且也讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中互幫互助，形成比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍。教師還可以通過組織學(xué)生開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，如：英語角、英語演講、英語晚會(huì)等，使學(xué)生能不斷提高學(xué)習(xí)英語的興趣，促進(jìn)運(yùn)用英語的能力。在課外活動(dòng)中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引領(lǐng)活動(dòng)的主題，避免內(nèi)容空洞、形式單一、人云亦云現(xiàn)象的發(fā)生，使活動(dòng)成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。

四、堅(jiān)持以練為主、以講為輔的原則

授之以魚，不如授之以漁。50分鐘的課堂時(shí)間是有限的，但教學(xué)的內(nèi)容是很多的。所以，要想讓課堂發(fā)揮成效，教師首先要注重對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力。英語是以培養(yǎng)學(xué)生交際能力為目的的，因此，課堂要采用以練為主，精講為輔的原則。

總而言之，“教材”、“人才”、“境材”，這些教學(xué)資源全方位地構(gòu)建了豐富而又完整的教學(xué)材料體系。教師要學(xué)會(huì)合理利用和進(jìn)行有效地開發(fā)。教師要根據(jù)學(xué)生的需求，選擇靈活多樣的教學(xué)手段，比如啟發(fā)式教育、鼓勵(lì)式教育、興趣式教育等，同時(shí)使用各種教學(xué)媒體，尤其是把知識(shí)性強(qiáng)、趣味性高的文字材料通過多媒體教學(xué)手段等傳授給學(xué)生，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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