王曉燕

摘要：伴隨我國教育事業(yè)中新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，各種教育學(xué)科中的教學(xué)方法都在與時俱進(jìn)的更新。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育教學(xué)中，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)觀念得到廣泛的應(yīng)用，并卓有成效。本文就翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開深入的探究及分析，并做出相應(yīng)分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用價值

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講述為主，學(xué)生只能被動地接受知識，教師是傳授者，學(xué)生是接受者。翻轉(zhuǎn)課堂改變了這種關(guān)系，使師生在課堂中扮演了不同的角色。學(xué)生的課外學(xué)習(xí)可以自己決定方式與進(jìn)度，課堂上可以自主提出想法，學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動探索知識，獲得學(xué)習(xí)上的主動權(quán)。教師成為引導(dǎo)者，學(xué)生成為探索者。翻轉(zhuǎn)課堂則倡導(dǎo)“先學(xué)后教”，即學(xué)生先自行學(xué)習(xí)，再在課堂上向老師、同學(xué)提出自己的問題，老師針對其已有基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂變“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，改變了教學(xué)流程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師講課形式比較單一，學(xué)生被動的學(xué)習(xí)知識，致使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)意識，教師的教學(xué)效果也得不到提高。然而在時代發(fā)展的今天，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法正式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師在課前依據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)，用學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考的教學(xué)觀念代替“填鴨式”的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性人格的個性發(fā)展。

1.2改變家校溝通方式

長久以來，家長要了解孩子的情況主要是向教師詢問自己孩子在課堂上的表現(xiàn)如何，例如：學(xué)生聽講是否認(rèn)真，是否能夠積極回答問題，行為是否規(guī)范之類的，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的引入能夠促使家長和教師共同培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生感知家庭教育的重要性，同時也讓家長感受到教師教學(xué)的辛苦。

1.3轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，從教師主講的傳統(tǒng)教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)方式。如此以來，促使學(xué)生更加專注的學(xué)習(xí)，快速的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時，還能夠發(fā)展學(xué)生的思維，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，還能增進(jìn)教師與學(xué)生之間的交流，使學(xué)生在教師的輔助教學(xué)中拓展數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識范疇，更進(jìn)一步的融洽了師生關(guān)系。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

2.1設(shè)置合理的教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，教師在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)前要確立合理的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱與圓錐》的課題過程中，要求學(xué)生計(jì)算其體積。那么教師在教學(xué)的過程中首先要了解學(xué)生課前對這一課題的掌握情況，再設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為實(shí)踐課程中的推論，讓學(xué)生自主探索圓柱與圓錐之間的關(guān)系，并結(jié)合圓柱體積計(jì)算方式推論出圓錐的計(jì)算公式。在整個學(xué)習(xí)過程中，首先學(xué)生在課前通過查閱資料或是觀看視頻的方式對圓柱與圓錐之間的關(guān)系有了初步的猜想，其次是讓學(xué)生通過實(shí)踐來證明設(shè)想的問題，最后教師輔助學(xué)生對“圓柱與圓錐之間的關(guān)系”這一課題做出總結(jié)。由此以來，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于提高學(xué)生的思維能力。

2.2合理使用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)重點(diǎn)并合理有效的利用教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)。同時，還可以引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生之間和生生之間的交流互動。例如，在學(xué)習(xí)“三角形的高”這個數(shù)學(xué)知識的時候，由教師制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握三角形的高的概念和畫法，學(xué)生可以通過教材內(nèi)容以及多媒體教學(xué)中的視頻教程來進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，從而對教材中的基礎(chǔ)知識以及使用方法有了基本的理解。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，從而有助于學(xué)生對知識的理解和吸收。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中《觀察物體》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的實(shí)際物體進(jìn)行觀察，如水杯、房子、板擦、桌椅等，然后讓學(xué)生分組討論對不同角度觀察同一個物體、不同角度觀察兩個物體和從相同角度觀察同一物體的區(qū)別和感受，并得出知識結(jié)論。通過學(xué)生獨(dú)立思考，合作探究的學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識，同時也大大提升了教學(xué)效果，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.3利用教學(xué)評價方式促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高，小學(xué)教師應(yīng)對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況做出客觀、合理的評價。評價的主體應(yīng)有教師評價小組和優(yōu)秀學(xué)生小組參與，以確保評價的公平公正。在評價的過程中要具有針對性，要全方位、多角度的進(jìn)行綜合評價，這樣才能夠深入分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題，并做出合理的改進(jìn)決策。例如，在學(xué)習(xí)《測量》這一課題的時候，學(xué)生剛剛接觸厘米、分米和米之間的關(guān)系，其在測量的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)的問題是測量數(shù)據(jù)不同，此時，教師不用著急糾正學(xué)生哪個數(shù)值是錯誤的，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析這個結(jié)果出現(xiàn)的原因，之后進(jìn)行反復(fù)測量，最后是學(xué)生從實(shí)踐中得出結(jié)論。如此以來，客觀的評價有效的促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念、師生關(guān)系、教學(xué)流程和教學(xué)模式。它使學(xué)生成為教學(xué)的中心和探究知識的主體，老師從講述者變?yōu)橐龑?dǎo)者，有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力?；诜D(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)策略對教師本身的專業(yè)素質(zhì)要求較高，對學(xué)生的綜合素質(zhì)提升有益，將這種教學(xué)方式付諸實(shí)踐，對教師和學(xué)生來說都具有重要意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]高楠.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究———以“畫垂線”為例[J].天津師范大學(xué)，2015.11.

[2]葉智輝，王祖華.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究———以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《圓的面積》為例[J].中國信息技術(shù)教育，2015.01.

[3] 孫進(jìn)平.“翻轉(zhuǎn)課堂”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用 [J].吉林教育，2015，01： 106.