陳燦星

摘要：一直以來(lái)，數(shù)學(xué)都是很多小學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)的課程。在小學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)是很難的，也就沒(méi)有更多的學(xué)習(xí)精力放在數(shù)學(xué)上?？墒牵瑪?shù)學(xué)作為一大主課，生活中的方方面面都離不開(kāi)數(shù)學(xué)。另外數(shù)學(xué)是一個(gè)特別強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的學(xué)科，如果基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在以后的學(xué)習(xí)中是非常吃力的，這就好比房子沒(méi)有打好地基就建不起高樓。因此，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情是不容忽視的。本文就針對(duì)如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);提問(wèn);有效性;策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.學(xué)生積極性差

首先，大部分的學(xué)生是抵觸學(xué)數(shù)學(xué)的。因?yàn)閿?shù)學(xué)是枯燥的，很多時(shí)間都用來(lái)做題。還有就是小學(xué)生的邏輯思維不強(qiáng)，理解問(wèn)題還有些吃力，導(dǎo)致很多學(xué)生開(kāi)始厭惡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)積極性降低。

2.課堂氛圍壓抑

數(shù)學(xué)課堂氣氛是極其壓抑的。課堂上老師的提問(wèn)很多情況下都是自問(wèn)自答，學(xué)生參與度很少。作為教師，在課堂上經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：講課期間，學(xué)生都還是抬著頭認(rèn)真聽(tīng)講，可是一旦老師提問(wèn)問(wèn)題，大家都很一致的低下頭。這種情況下，大多數(shù)都是老師點(diǎn)名讓其回答。

3.學(xué)生性格內(nèi)向

對(duì)于一些性格內(nèi)向的同學(xué)，老師的提問(wèn)基本從不作出回答。因?yàn)樗麄兡懬?，?dān)心回答錯(cuò)誤會(huì)受到老師的批評(píng)以及同學(xué)的嘲笑。

4.自主學(xué)習(xí)能力

缺乏自主學(xué)習(xí)能力是非常普遍的問(wèn)題，在大學(xué)都是常見(jiàn)的，況且小孩子天性貪玩，更加的缺乏自主學(xué)習(xí)能力。

總之，數(shù)學(xué)一門(mén)非常重要的學(xué)科，從小學(xué)開(kāi)始就要嚴(yán)格抓起。通過(guò)有效的措施來(lái)活躍課堂氣氛，提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性，進(jìn)而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)有效性的策略

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的精華所在，也是數(shù)學(xué)課程必備的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是老師傳授知識(shí)的一個(gè)途徑，設(shè)計(jì)合理、恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“須教有疑”，提問(wèn)就是要通過(guò)巧妙的方法，激發(fā)同學(xué)心中的疑問(wèn)，引發(fā)同學(xué)們的思考。所謂有效，就是要能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期的目標(biāo);有效提問(wèn)，指的是提出的問(wèn)題能夠引起學(xué)生的積極反應(yīng)，從而使學(xué)生有所進(jìn)步。下面從提問(wèn)的目的、內(nèi)容、時(shí)機(jī)三個(gè)方面來(lái)闡述如何可以使課堂上的提問(wèn)更有效果。

1.教師提問(wèn)要具有目的性

小學(xué)數(shù)學(xué)課程大多為基礎(chǔ)知識(shí)，老師需要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的安排，在提問(wèn)時(shí)，也要注重于課本內(nèi)容的提問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)課程的講解主要分為導(dǎo)入、展開(kāi)、總結(jié)三個(gè)階段。每個(gè)階段都有不同的教學(xué)目標(biāo)。所以，老師也要根據(jù)學(xué)生的思維方式和心理特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題。針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)，將問(wèn)題提到關(guān)鍵的點(diǎn)上，指向每節(jié)課的重難點(diǎn)，不能泛泛而問(wèn)，沒(méi)有針對(duì)性，也沒(méi)有目的性，導(dǎo)指設(shè)置的問(wèn)題不能達(dá)到預(yù)期的效果。

2.教師提問(wèn)的問(wèn)題要合理設(shè)計(jì)

在教學(xué)中所提問(wèn)的內(nèi)容也是非常重要的，一些無(wú)滋無(wú)味的問(wèn)題肯定不能引起學(xué)生的興趣，也不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，但是好的問(wèn)題，不僅可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激起學(xué)生求知的欲望。想要設(shè)置合理的問(wèn)題，首先要控制好問(wèn)題的難度，其次，問(wèn)題要具備層次性，循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能回答問(wèn)題，最后，要注重問(wèn)題的廣泛性，廣泛性存在與兩個(gè)方面，一是要與生活實(shí)際聯(lián)系，因?yàn)閷?duì)于數(shù)學(xué)來(lái)講，也是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，二是讓盡可能多的同學(xué)參與回答，可以使用抽簽回答的方式，讓每個(gè)同學(xué)都集中精力聽(tīng)課。

3.教師要把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

提問(wèn)時(shí)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，如果需要鋪墊，要在提問(wèn)錢(qián)做好鋪墊，如果需要總結(jié)，要在總結(jié)之后進(jìn)行提問(wèn)，把握最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，讓問(wèn)題深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，要在學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態(tài)下提出問(wèn)題，讓學(xué)生及時(shí)解決心中的疑惑，達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。

三、實(shí)例分析

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在一次課堂中，由于部編版教材在例題前都會(huì)用一幅圖片引入，所以我也使用一幅圖片進(jìn)行引入本節(jié)課的內(nèi)容。展示圖片之后，向同學(xué)們提問(wèn)“大家從圖片中看到了什么，你們能提出什么問(wèn)題？”，我得到的答案是“看到了小鳥(niǎo)在唱歌”“看到了美麗的云彩”……學(xué)生離題萬(wàn)里，我焦頭爛額。我本意是想讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，通過(guò)生活引入數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，得出結(jié)論，但事實(shí)卻并非如此。課下我仔細(xì)分析問(wèn)題之后發(fā)現(xiàn)，這種情況的發(fā)生是因?yàn)槲宜岢龅膯?wèn)題沒(méi)有目的性，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)能答出我所預(yù)期的效果也算正常，因?yàn)槲业膯?wèn)題缺乏明確的目標(biāo)。所以，這一案例給我的啟發(fā)就是，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度去思考，而不是為了到達(dá)目的隨意設(shè)置一個(gè)目的性不是很強(qiáng)的問(wèn)題，導(dǎo)致不佳的教學(xué)效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師如果能夠有效的把握提出問(wèn)題的針對(duì)性與有效性，將會(huì)使得整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)輕松不少，同時(shí)也可以通過(guò)問(wèn)題的反饋情況了解學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)會(huì)幫助學(xué)生們更加熱愛(ài)數(shù)學(xué)課堂，增加對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索欲望，也可以使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂都充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ)。

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