摘要：寫作是語文學(xué)科素養(yǎng)中非常重要的范疇。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)對完善學(xué)生的語言文字表達(dá)思維具有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文寫作探究活動中。寫作是連接各個模塊的重要紐帶，以寫作教學(xué)為依托，融入詞匯、閱讀、口語交際等各個模塊的教學(xué)，不能將寫作教學(xué)與其他模塊的學(xué)習(xí)割裂開來。通過知識遷移和信息轉(zhuǎn)化，以模仿為基礎(chǔ)，探索寫作的新模式，博采眾長，為我所用。這是寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，也是提升學(xué)生寫作水平的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);模仿思路

一、前言

《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年）指出，語文課程建設(shè)要基于學(xué)生的語言思維、創(chuàng)新能力、文化修養(yǎng)、審美情趣等各個層面的素養(yǎng)，探索符合科學(xué)理念的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個體差異性，同時也要理解發(fā)展的共性，探尋語文教育的規(guī)律，找到適合學(xué)生發(fā)展的科學(xué)方法。由此可見，在語文寫作教學(xué)中，教師要認(rèn)識到學(xué)生的認(rèn)知層次，立足于作文教學(xué)的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生融入到寫作探究活動，在寫作訓(xùn)練中提升語言表達(dá)能力、審美感知能力、知識應(yīng)用能力、信息整合能力等各個方面的綜合能力，這也是語文教學(xué)的重要目標(biāo)。以寫作教學(xué)為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生在模仿學(xué)習(xí)中掌握多樣化的表達(dá)技巧、表現(xiàn)方法、寫作構(gòu)思、謀篇布局等各個層次的策略。

二、以閱讀為基礎(chǔ)，積累寫作素材

著名的語文教育專家于漪曾言：“閱讀與寫作是兩個緊密相連的模塊，閱讀是信息的輸入，寫作是信息的輸出。沒有信息的輸入，如何能夠更好地輸出信息？又如何能夠輸出有效的信息？”由此可見，在語文寫作教學(xué)中，要嵌入閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的良性互動。在寫作與閱讀教學(xué)的體系中融入詞匯、語言、文字、語法等各個板塊的教學(xué)，不能將寫作教學(xué)與其他層面的教學(xué)分隔開來。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文寫作時，要以閱讀為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累寫作素材。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，教師以閱讀教學(xué)的契機(jī)，整合多摸快的教學(xué)。如，在閱讀《竊讀記》一文時，教師引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫的方式標(biāo)出課文中的生字詞，并且掌握這些生字詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師再次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，指導(dǎo)學(xué)生畫出文章中精彩的句子，尤其是一些細(xì)節(jié)描寫的句子。指導(dǎo)學(xué)生品析這些句子的妙處。然后，引導(dǎo)這個單元的教學(xué)主題“開卷是否有益”。開展口語交際活動，指導(dǎo)根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和生活體驗發(fā)表自己的觀點(diǎn)。最后，以此為契機(jī)，寫一篇作文。學(xué)生可以模仿林海音的《竊讀記》的寫作技巧，完成寫作任務(wù)。

三、模仿范文格式，優(yōu)化寫作技巧

模仿性學(xué)習(xí)是寫作訓(xùn)練的重要方式。很多文學(xué)大家最初也是因為喜歡閱讀，然后模仿他人的寫作技巧，進(jìn)行創(chuàng)新。歐陽修在初學(xué)寫詩時也是模仿韓愈的詩歌，最后逐漸形成獨(dú)特的風(fēng)格，自成一派?？梢?，在模仿中也能夠找到自我。模仿性學(xué)習(xí)是語文寫作教學(xué)中非常重要的方式。模仿性學(xué)習(xí)就是通過將已學(xué)的知識進(jìn)行遷移，將閱讀中獲取的信息進(jìn)行轉(zhuǎn)化，以模仿為基礎(chǔ)，探索寫作的新技巧。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生寫為“我喜歡的景或物”主題的作文時，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些寫景的文章，然后進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)、如，以巴金的《海上日出》為范本進(jìn)行模仿。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生精讀細(xì)讀，概括文章的大意，梳理文章的結(jié)構(gòu)思路，找出文章中優(yōu)美的語句。引導(dǎo)學(xué)生歸納文章所描寫的日出的特征。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的日出現(xiàn)象，模仿巴金的寫作技巧和形式，運(yùn)用多樣化的表達(dá)方式，運(yùn)用比喻、擬人等多樣化的修辭手法。進(jìn)行寫作。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，由表及里，由淺入深，逐漸提升寫作的方法和技巧。這樣才能博采眾長，為我所用。這也是模仿性學(xué)習(xí)的重要方法。

四、開展課外閱讀，掌握多元模式

指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不愿動筆。這是一個非常令人困擾的現(xiàn)狀。要知道，在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)對提升學(xué)生的語言文字表達(dá)思維具有非常關(guān)鍵的促進(jìn)作用。如果沒有實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的寫作能力很難得到提升。以模仿為基礎(chǔ)，形成自己的寫作風(fēng)格，強(qiáng)化學(xué)生的寫作素養(yǎng)。尤其是要引導(dǎo)學(xué)生參與到寫作實(shí)踐中。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行積累，模仿優(yōu)秀范文的精妙語言，進(jìn)行再創(chuàng)造，提升寫作的層次。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成以“難忘的人或事”為主題的寫作時，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，可是學(xué)生表示自己并沒有什么可寫的。針對這種情況。教師要拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生投入到語文寫作探究活動中。以寫作為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。寫作是連接各個模塊的重要紐帶。以寫作教學(xué)為依托，胡適《我的母親》、張曉風(fēng)《難忘的一瞬》、遲子建《一件小事》等文章。學(xué)生在閱讀的同時，有意識地摘錄文章中精彩的句子，為寫作奠定基礎(chǔ)。這是寫作教學(xué)的重要指導(dǎo)理念，也是提升學(xué)生寫作水平的有效方法。在批改作文時，教師發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的作文寫的非常精彩，其中有一些句子，如“他的眼睛如同兩顆鑲嵌在臉上的藍(lán)寶石?！薄昂苫ㄔ谟曛袚u曳，像在水中飄蕩的紙船，卻怎么也走不遠(yuǎn)?！苯處熢儐栐撋侨绾螌懗鲞@樣的句子。學(xué)生回答說是因為在課外閱讀了林清玄的《午后》，進(jìn)行看到一些精彩的句子，就有意識地摘抄下來，在寫作時想到了這些句子，就進(jìn)行改編，模仿著寫作。

五、小結(jié)

“他山之玉，可以攻石?！睂懽鹘虒W(xué)的思路要從多個角度進(jìn)行延展。從寫作方法的寫作技巧分析，小學(xué)生的認(rèn)知層次比較低，學(xué)生對于抽象的知識概念比較陌生。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時，不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)。模仿式寫作是激活學(xué)生寫作思維的重要突破口。很多時候，學(xué)生對寫作的興趣不高，甚至有畏懼感和厭倦心理。在寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師要從多個方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，一方面要在閱讀中積累詞匯，為寫作奠定基礎(chǔ);另一方面，要引導(dǎo)學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的寫作思路，提升作文結(jié)構(gòu)的完整性。此外，還需要引導(dǎo)學(xué)生將寫作與閱讀、審美鑒賞、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等各個板塊的內(nèi)容有機(jī)融合，拓寬寫作思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國波.讓學(xué)生在模仿中找到自我——也談小學(xué)語文作文教學(xué)[J].作文成功之路（上），2016（4）.

作者簡介：馬顯全（1963.08.10）男，漢族，內(nèi)蒙古人，?？茖W(xué)歷，職稱：一級，單位：翁牛特旗億合公鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文。