摘要：核心素養(yǎng)這個(gè)熱點(diǎn)的話題，可以構(gòu)建出全新的教育人的目的。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為一門主要的科目，它具有其獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，同時(shí)也具有著不可替代的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;核心素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)策略

一、核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵

核心素養(yǎng)包括了要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，分成文化的基礎(chǔ)，自主發(fā)展和社會(huì)參與等部分。新課改要求學(xué)生可以具備相應(yīng)的素養(yǎng)，更好的面對(duì)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展。

相關(guān)的教育學(xué)家認(rèn)為，核心素養(yǎng)簡(jiǎn)單來(lái)說就是在面對(duì)當(dāng)前快速發(fā)展的社會(huì)，未來(lái)的發(fā)展沒有辦法清晰的判斷，教育需要給學(xué)生一些關(guān)鍵的能力和人格，讓他們可以在未來(lái)去進(jìn)行問題的解決。從學(xué)科的屬性來(lái)看，核心素養(yǎng)不是一門學(xué)科就可以完成的，它也不是針對(duì)某門學(xué)科的具體問題，而是要讓學(xué)生主動(dòng)的去獲取一些知識(shí)和技能。教師需要更好的結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和自己學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)于不同階段的學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生可以擁有應(yīng)用未來(lái)情境的能力。語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，它包括一些學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中獲取的語(yǔ)言和知識(shí)，在這個(gè)過程中獲得的分析，感悟和運(yùn)用能力，形成的語(yǔ)文思維，習(xí)慣和情操等等，增強(qiáng)學(xué)生從語(yǔ)文的角度出發(fā)，解決和分析問題。

（二）語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語(yǔ)言的構(gòu)成和運(yùn)用是進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的要點(diǎn)，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師必須要增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力。教師應(yīng)該以這個(gè)作為一個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生去讀書和積累，進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，并在實(shí)踐中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這門語(yǔ)言的情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步的掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。思維的發(fā)展是增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要部分，特別是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說。學(xué)生思維的發(fā)展在一定程度上是因?yàn)檎Z(yǔ)言的構(gòu)建和使用。所以進(jìn)行語(yǔ)言的構(gòu)建可以很好的增強(qiáng)學(xué)生的思維發(fā)展，同時(shí)也可以深入的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

審美和鑒賞也是增強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師要使用這兩種方法來(lái)突出語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)。在具體的教學(xué)中，教師要增強(qiáng)學(xué)生的審美情趣，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。讓學(xué)生可以在這個(gè)過程中，更好的認(rèn)識(shí)到中華文化的魅力，同時(shí)也可以尊重多樣的文化，提升自己的文化品味。所以語(yǔ)文教學(xué)可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間里面對(duì)相應(yīng)的文化和傳統(tǒng)有一定的了解，在學(xué)生文化成長(zhǎng)的過程中，也可以讓生命獲得成長(zhǎng)。

二、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的可能路徑

（一）進(jìn)行核心素養(yǎng)校本化表達(dá)

核心素養(yǎng)作為一種全新的思想，想要真正的落實(shí)，就需要學(xué)校構(gòu)建屬于自己的模式，在這個(gè)的基礎(chǔ)上深入相應(yīng)的目標(biāo)，找到屬于自己的育人理念和目標(biāo)。也就是需要將小學(xué)語(yǔ)文的課程目標(biāo)和這一部分的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化，形成一個(gè)體系。

（二）建立“一體多元”的課程結(jié)構(gòu)

把握小學(xué)語(yǔ)文課程的整體結(jié)構(gòu)，這是進(jìn)行相應(yīng)改革和構(gòu)建的一個(gè)重要點(diǎn)。核心素養(yǎng)打破了原來(lái)灌輸式的教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)科之間的聯(lián)系，可以將相應(yīng)的文字文化全方位的進(jìn)行展示。“一體”是指開展好常規(guī)的課程，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下相應(yīng)的基礎(chǔ)?！岸嘣笔侵缚梢詫?shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，這也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

例如根據(jù)相應(yīng)的思想，學(xué)校就可以從實(shí)際情況出發(fā)，確定了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)每個(gè)年級(jí)學(xué)生需要達(dá)到的水平，使用教材的內(nèi)容進(jìn)行了分層，并補(bǔ)充了像書法小講堂等多樣的課程資源，構(gòu)建了立體式的課程結(jié)構(gòu)體系。

（三）實(shí)現(xiàn)課程的整合

1.學(xué)科內(nèi)滲透式

這種整個(gè)方式是在單元的基礎(chǔ)上結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文的內(nèi)在邏輯關(guān)系，發(fā)揮其小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)整體育人的功能。在原來(lái)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的主題和內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。形成新的教學(xué)主題，從而讓內(nèi)容更加系統(tǒng)和清晰，教學(xué)效果更好。

例如在低年齡階段，就可以根據(jù)原來(lái)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整拼音，識(shí)字，閱讀模塊的教學(xué)，逐漸的深入，讓學(xué)生更好的掌握相應(yīng)的基礎(chǔ)，為之后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高年齡越短的學(xué)生，可以對(duì)課文進(jìn)行更加系統(tǒng)的整合，根據(jù)相應(yīng)的思想內(nèi)容，可以分成愛國(guó)，情誼，科技等不同的篇章。同時(shí)也可以根據(jù)寫作的方法整合為描寫，敘事，說明等不同的類型。在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候也可以先劃分成不同的單元，讓學(xué)生熟悉相關(guān)課文的整體特征，在進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)，歸納其中的寫作特色和情感。如在學(xué)習(xí)《慈母深情》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，也可以將《游子吟》等內(nèi)容加入到課程中來(lái)。讓學(xué)生感受不同的作者，不同的年代和體裁中式怎么表達(dá)相應(yīng)的主題的，這樣就可以增強(qiáng)學(xué)生的鑒賞能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效率，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度出發(fā)，更好的提升學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

2.學(xué)科間融合式

首先要使用有關(guān)聯(lián)性的主題教學(xué)。語(yǔ)文，品德與社會(huì)等活動(dòng)都可以連接成相應(yīng)的主題和單元，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。例如在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中，兩個(gè)單元中都涉及到了民族和國(guó)家振興的主題，在相應(yīng)年級(jí)的品德和社會(huì)課程中也有相應(yīng)的內(nèi)容。那么教師就可以將這兩個(gè)部分整合在一起，兩者相互滲透和促進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的升華。這樣學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)的很深刻，也可以擁有更加真實(shí)的體驗(yàn)從而在情感深處引發(fā)相應(yīng)的情感。

其次用綜合性的內(nèi)容來(lái)開展相應(yīng)的活動(dòng)。除了一些比較有聯(lián)系的內(nèi)容，教師也可以其中更為復(fù)雜的多個(gè)學(xué)科的整合方式，它可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活中綜合的主題開展相應(yīng)的內(nèi)容，也可以為學(xué)生提供更加具有綜合性的內(nèi)容。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中會(huì)有“利用信息，寫簡(jiǎn)單的報(bào)告奇怪的東南風(fēng)，并整合成統(tǒng)計(jì)等形式”。這樣的方式就可以增強(qiáng)學(xué)生的參與和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。另外其他的課文內(nèi)容也可以更好的使用綜合性的內(nèi)容開展，如教學(xué)《把鐵路修到拉薩區(qū)》的時(shí)候，就可以結(jié)合科學(xué)和環(huán)境等內(nèi)容，讓學(xué)生更好的感受筑路工人的智慧和毅力，從而實(shí)現(xiàn)情感價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，學(xué)科之間的融合式整合是在學(xué)科滲透的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)真實(shí)的，有意義的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生用更高層次的思維投入進(jìn)來(lái)，從而增強(qiáng)自己解決問題的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李靜.淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐[J].初等教育，2017（10）.

作者簡(jiǎn)介：趙春明（1967.02.27）男，漢族，內(nèi)蒙古人，?？茖W(xué)歷，職稱：一級(jí)，單位：內(nèi)蒙古赤峰市翁牛特旗億合公鎮(zhèn)中心小學(xué)西場(chǎng)教學(xué)點(diǎn)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。