姚淑霞

摘 要：問題導學法教學就是以老師提出問題，學生探究并解決問題的方式展開的。整個課堂圍繞問題展開，由問題開始，以問題結(jié)束。老師通過提出問題引導學生自主地探究思考，讓學生能夠自主思考問題，探索問題，尋求方法，解決問題，掌握知識和技能。

關(guān)鍵詞：問題導學;初中數(shù)學教學;應(yīng)用

問題導學法的教學模式與傳統(tǒng)教學模式不同，是一種新型的教學模式。問題導學法主要是讓老師提出問題，學生思考探索并解決問題。老師提出一個問題的同時，要為下一個問題做鋪墊，便于學生能夠更深入的思考問題，使學生更好的掌握知識點。問題導學法與傳統(tǒng)教學方法相比，它的優(yōu)點在于使學生真正的成為了學習的主人，調(diào)動了學生學習的積極性，提高了學生學習的自主性，同時也活躍了課堂氣氛。

一、課前應(yīng)用

好的開始是成功的關(guān)鍵，一節(jié)課老師能否上好，學生能否學好的關(guān)鍵在于課程開始之前老師的引導是否正確，有效。老師在課程開始之前提出一些能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，可以使學生在接下來的課堂中集中注意力，緊跟老師的步伐學習知識點，還可以調(diào)動學生的積極性，提高學生的自主性，使學生主動積極地思考，探索學習中遇到的問題，有利于學生快速且正確地解決問題。傳統(tǒng)教學模式課前教師直接了當?shù)馗嬖V學生本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，會使學生感到乏味，缺乏學習興趣。然而問題導學的教學模式是課前老師通過提出問題讓學生思考的方式開啟課程，這樣的方式能夠使學生產(chǎn)生好奇心理，從而使他們對接下來的課程產(chǎn)生興趣，以便更快更好的達到教學目標。例如在初中數(shù)學中有理數(shù)的乘方的學習，老師在課前可以在黑板上寫下一些有理數(shù)的乘方，讓學生看一看，想一想這些數(shù)的乘方有什么不同或相同之處并且邀請學生來給黑板上的有理數(shù)的乘方來歸一歸類。通過提出與有理數(shù)的乘方這個知識點有關(guān)的問題的方式，使學生產(chǎn)生這節(jié)課要學什么這樣的好奇心，使他們對這節(jié)課要學習的有理數(shù)的乘方的知識點產(chǎn)生興趣，這樣老師就能夠高效教學，學生也能夠高效學習。

二、課時應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學主要是以老師講，學生聽這樣的方式展開。這樣的教學模式使學生處于被動的學習狀態(tài)，很難對學習產(chǎn)生興趣以至于學生缺乏學習的積極性和主動性，使課堂氛圍非常沉悶，老師常常得不到學生的回應(yīng)。在一個沉悶乏味的課堂中，容易使學生產(chǎn)生煩躁，厭惡的情緒，極大的降低了學習的效率。被動式的學習往往使學生在課堂中產(chǎn)生只動耳朵，不動腦子的情況，經(jīng)常左耳朵進右耳朵出，一節(jié)課下來什么也沒有學會，甚至還會出現(xiàn)學生做小動作，睡覺這樣連耳朵都不動的行為，使課堂紀律混亂，對于這種情況老師還要給予學生適當?shù)奶嵝押团u，這樣一來老師教得累，學生學得累，不僅學生學習的效率低，而且老師教學的效率也低。而問題導學的教學模式就解決了這個問題。在問題導學的教學模式中，老師會不斷的提出一些問題，這樣可以使學生積極地動腦思考，自主探究問題，緊跟老師的教學節(jié)奏。通過問題導學的教學模式激發(fā)了學生學習的積極性，提高了學生學習的主動性，使課堂氛圍活躍起來，使老師教得輕松，學生學得輕松，老師教得快，學生學得快，大大的提高了教學效率和學習效率。例如在初中數(shù)學一元一次方程知識點的學習中，老師可以提出這樣一個問題，小紅和小明住在同一個小區(qū)，并且在同一個學校上學，小紅以每分鐘50米的速度步行步行15分鐘后，小明騎自行車從家出發(fā)，以每分鐘400米的速讀度行駛，問小明多長時間后能追上小紅？老師在提出這個問題后還可以請兩個學生上臺模擬一下。

三、課后應(yīng)用

一節(jié)課結(jié)束后，需要學生在課后的空余時間進行回顧并總結(jié)課堂上所學的知識點，進行自我檢查，完成老師布置的課后作業(yè)。在傳統(tǒng)的教學模式中，課后老師往往會留下大量的書面作業(yè)作為家庭作業(yè)。課后留大量的家庭作業(yè)的方式會使學生產(chǎn)生不良情緒，扼殺學生學習的主動性，使學生要做到很晚的作業(yè)，導致學生嚴重缺少睡眠影響第二天的學習，長期以往會使學生進入晚上寫作業(yè)，上課打瞌睡的死循環(huán)，嚴重影響了學生學習的效率。而問題導學法的教學模式要求老師給學生留下一些具有價值的題目，與傳統(tǒng)教學模式下老師留的題目相比，更加注重題目的質(zhì)量而不是題目的數(shù)量，教師應(yīng)該留下一些高質(zhì)量的題目幫助學生回顧、復(fù)習、總結(jié)知識點，還要幫助學生提高自主探究學習的能力。這樣既可以減輕學生的壓力，不影響學生第二天學習的效率，還能夠提高學生學習的質(zhì)量。例如在初中數(shù)學一元一次知識點學習后老師可以提出一些相關(guān)的具有典型性的題目，例如分配問題：把一些圖書分給某班學生閱讀，如果每人分3本，則剩余20本;如果每人分4本，則還缺25本.問這個班有多少學生？提出一些這樣的題目供學生思考。

問題導學法是順應(yīng)教學發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，它把課堂還給了學生，解決了學習效率低，課堂氛圍沉悶等問題，大大提高了學生學習的積極性和主動性，提高了學習效率，使課堂氛圍更加活躍。

參考文獻：

[1]寧曉麗.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探微[J].學周刊，2019（22）：85.

[2]王目橋.問題導學法在初中數(shù)學教學中的應(yīng)用探究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（19）：169-170.