羅小平

摘 要：隨著新課改的不斷深入，就如何引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)已經(jīng)成為了教師所普遍關(guān)注的話題。對(duì)此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)善于創(chuàng)新教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用形式不一的教學(xué)模式來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)起小學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，使小學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)參與至小學(xué)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，從而推動(dòng)小學(xué)生思維能力以及學(xué)習(xí)能力等的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生提問(wèn);原因;方式

一、學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失導(dǎo)致原因

導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的原因有很多，如興趣匱乏、未能放權(quán)、啟發(fā)不夠以及評(píng)價(jià)滯后等都為導(dǎo)致該現(xiàn)象的主要原因，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)積極分析上述原因，發(fā)掘問(wèn)題出現(xiàn)之根源所在，從而探尋到合理的解決方式，以抑制該問(wèn)題的再次出現(xiàn)。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失導(dǎo)致原因，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

其一，興趣匱乏[1]。興趣為學(xué)習(xí)之路的重要推動(dòng)力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提升也是極為有利。然以目前情況來(lái)看，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，興趣匱乏卻為導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失的突出原因。這主要是由于一旦興趣缺乏，就不愿對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，而若不思考，則勢(shì)必難以提出有效問(wèn)題。并且，在此情況下，不少小學(xué)生都以被動(dòng)、機(jī)械的姿態(tài)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，在課堂中的提問(wèn)主動(dòng)性極低，一般只是為了教師的要求而提問(wèn)，如此則難以實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。

其二，未能放權(quán)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念影響下，教師通常會(huì)運(yùn)用“填鴨式”教學(xué)方式，直接以知識(shí)灌輸?shù)姆绞?，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)與吸收語(yǔ)文知識(shí)，而學(xué)生在課堂中始終處于被動(dòng)聽(tīng)課的地位，且也早已習(xí)慣于教師將知識(shí)灌輸過(guò)來(lái)，而忽視自身對(duì)問(wèn)題的思考，以自身的角度去看待問(wèn)題，提出問(wèn)題。教師的這種“不放權(quán)”，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失，難以在語(yǔ)文課堂中提起提問(wèn)的主動(dòng)性。

其三，啟發(fā)不夠?，F(xiàn)如今，雖然很多語(yǔ)文教師鼓勵(lì)小學(xué)生提出問(wèn)題，并敢于質(zhì)疑，在課堂中也會(huì)留出一部分時(shí)間，讓小學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但這種方式所獲得的成效卻甚微，這是由于教師只顧讓學(xué)生提出問(wèn)題，而并未及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，讓其提出正確、有益問(wèn)題，并非無(wú)價(jià)值的問(wèn)題，如此不僅會(huì)浪費(fèi)課堂中的寶貴時(shí)間，也不會(huì)使小學(xué)生自主提問(wèn)能力獲得提高。

其四，評(píng)價(jià)滯后。在學(xué)生提出問(wèn)題后，教師應(yīng)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，如該問(wèn)題的提出好在哪里，又有哪里存在不足，讓學(xué)生明白問(wèn)題提出之意義。但以目前狀況來(lái)看，這種現(xiàn)象卻普遍存在于實(shí)際教學(xué)中，若長(zhǎng)久如此，非但不利于調(diào)動(dòng)小學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，也難以維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及未來(lái)發(fā)展都極為不利。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的有效方式

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的有效方式，詳細(xì)內(nèi)容體現(xiàn)如下：

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

興趣對(duì)學(xué)生而言尤為重要，特別是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于其自控力以及學(xué)習(xí)能力等均相對(duì)較弱，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中時(shí)常會(huì)遇到一些困難，在此情況下，若無(wú)興趣作為推動(dòng)力，那么勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的學(xué)習(xí)實(shí)踐，同時(shí)若無(wú)興趣，小學(xué)生也難以在興趣的趨勢(shì)下，有效提出問(wèn)題，如此則不利于增強(qiáng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)通過(guò)興趣的激發(fā)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主提問(wèn)，并引導(dǎo)小學(xué)生去主動(dòng)思考問(wèn)題，從而使小學(xué)生在此過(guò)程中獲得思維能力的進(jìn)步與問(wèn)題意識(shí)的增強(qiáng)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《北京的春天》一課時(shí)，教師就應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)。首先教師就應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課知識(shí)的興趣，有了興趣才會(huì)有思考的動(dòng)力，而后引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)《北京的春天》一課內(nèi)容進(jìn)行深入分析，并提出問(wèn)題。在此過(guò)程中，小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)得到較好提升。

（二）賦予學(xué)生權(quán)利

若想使小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)得到提升，則應(yīng)賦予學(xué)生權(quán)利，將課堂權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行主動(dòng)思考，敢于提出問(wèn)題，并善于解決問(wèn)題，這樣小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)則會(huì)得到顯著進(jìn)步[3]。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，就應(yīng)敢于摒棄以往教學(xué)的消除之處，以創(chuàng)新的方式，有效開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，明確小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主人翁地位，從而使小學(xué)生能夠積極自主地在課堂中提出問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》一課時(shí)，教師就應(yīng)賦予學(xué)生權(quán)利，引導(dǎo)小學(xué)生提出問(wèn)題。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后讓小學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，將自身的疑問(wèn)提出來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生提問(wèn)的有效引導(dǎo)。

（三）注重引導(dǎo)啟發(fā)

啟發(fā)能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓小學(xué)生產(chǎn)生茅塞頓開(kāi)之感。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生提出問(wèn)題，讓小學(xué)生能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，并在提出問(wèn)題的過(guò)程中，推動(dòng)自身對(duì)相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的理解，使小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)不但能夠得到提升，語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平也能夠得到進(jìn)步。

（四）重視問(wèn)后評(píng)價(jià)

問(wèn)后評(píng)價(jià)為不可缺少的課堂環(huán)節(jié)，實(shí)施問(wèn)后評(píng)價(jià)，才更利于引導(dǎo)小學(xué)生提出問(wèn)題，同時(shí)也能夠讓小學(xué)生明白問(wèn)題提出的方向性，避免提出不必要問(wèn)題，耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，甚至?xí)_亂課堂紀(jì)律。所以，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，務(wù)必要重視實(shí)施問(wèn)后評(píng)價(jià)，來(lái)激發(fā)小學(xué)生提出問(wèn)題的積極性，強(qiáng)化小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，使小學(xué)生的綜合能力能夠得到提高。

總而言之，以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的有效方式來(lái)說(shuō)，主要可通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、賦予學(xué)生權(quán)利、注重引導(dǎo)啟發(fā)以及重視問(wèn)后評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面來(lái)實(shí)施，以切實(shí)改善小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)缺失現(xiàn)狀，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)小學(xué)生更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]余吉.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的策略[J].教育觀察，2018，7（14）：89-91.

[2]葛崇杰.論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)[J].課程教育研究，2018（07）：42.

[3]倪曉華.小學(xué)高學(xué)段語(yǔ)文學(xué)習(xí)學(xué)生自主提問(wèn)策略研究[D].蘇州大學(xué)，2017.