秦雄

在小學(xué)階段，孩子們對周圍世界有著強烈的好奇心和探究欲望，他們樂于動手操作具體形象的物體。這一時期是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗科學(xué)過程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時期。科學(xué)家韋鈺說：“什么叫科學(xué)家？科學(xué)家就是長大的孩子。他永遠(yuǎn)存在那種好奇心，那種進取心去探索?！痹S多著名的科學(xué)家，沒有哪一個童年不是對自然科學(xué)充滿幻想，做出許多別人認(rèn)為是傻事的探索，是什么力量促使他們?nèi)ヌ剿髂兀磕蔷褪桥d趣。因此，教師要充分利用科學(xué)課得天獨厚的優(yōu)勢，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)研究探索自然科學(xué)的興趣。

小學(xué)科學(xué)課學(xué)習(xí)活動包括實驗操作類、作品制作類、觀察活動類、資料收集類等。盡管從表面上看這些活動各不相同，或者是說在具體的教學(xué)過程中需要采用不同的教學(xué)方法，但是這幾種不同的科學(xué)學(xué)習(xí)活動卻有著內(nèi)在的一致性，即致力于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。提出問題作為科學(xué)探究的第一步，走好這一步，有利于整個科學(xué)探究過程的順利進行。那么，科學(xué)課教學(xué)中如何培養(yǎng)孩子的科學(xué)問題意識和提問能力呢？

一、直面學(xué)生提問，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑的精神

現(xiàn)在的課堂強調(diào)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)中“質(zhì)疑”不是教師的“精心提問”，而是學(xué)生自我建構(gòu)下的有感而發(fā)、有疑而問，課堂從學(xué)生的“質(zhì)疑”出發(fā)，通過師生合作、生生交流，共同走向?qū)W習(xí)探究之路，走向成功快樂的彼岸。

在科學(xué)課課堂教學(xué)中平等的師生關(guān)系會使學(xué)生產(chǎn)生親切感，覺得老師不是在向他們灌輸知識而是和他們一起討論問題，是他們可以暢所欲言的知心朋友。學(xué)生消除了膽怯心理，增強了提問的勇氣。在這樣愉悅寬松的氛圍中，學(xué)生能真正做到敢想、敢說、敢做，敢于探究。為此，教師必須放下架子，樹立“學(xué)生本位”觀念，建立民主平等的師生關(guān)系，真正做學(xué)生的良師益友。

學(xué)生有自己的情感和思維，有自己的觀察和感受，有自己的疑惑和迷惘，教師直面學(xué)生的疑惑與問題，是教育的應(yīng)有之義。脫離學(xué)生的思想實際，無視學(xué)生的精神需求，一味地空洞說教，回避難題，教學(xué)就達不到教育學(xué)生的目的?？茖W(xué)課教學(xué)實踐中，教師要敢于面對學(xué)生的疑難問題，運用教學(xué)機智，巧妙引導(dǎo)，在與學(xué)生共同解疑的過程中，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神。

二、鼓勵學(xué)生提有價值的問題，培養(yǎng)善思好問的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)并提出問題是學(xué)生進行科學(xué)探究的前提，學(xué)生如果提不出有價值的問題，探究活動就無從談起。雖然在當(dāng)前的科學(xué)課課堂教學(xué)中，我們教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題的意識增強了，但往往沒有注意引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題進行整理，最終導(dǎo)致教師抱怨學(xué)生不會提問題，在課堂上“亂想”、“瞎問”。從中我們不難看出，學(xué)生提出的問題探究價值不大。什么樣的問題是真正有探究價值的問題？只有學(xué)習(xí)者頭腦記憶中的知識經(jīng)驗與行動目標(biāo)之間出現(xiàn)空缺時，學(xué)生才會處于問題情境之中，問題情境的呈現(xiàn)，可激發(fā)學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中搜尋可填補空缺的知識經(jīng)驗，進行一系列的思維活動。問題就成為引發(fā)學(xué)生思維和實踐的關(guān)鍵因素。

要使學(xué)生能提出有價值的問題，教師首先要教育學(xué)生養(yǎng)成好問的習(xí)慣、獨立思考的習(xí)慣。教師利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，從實際生活經(jīng)驗的情境中形成問題，提出探究問題。如在教學(xué)《紙的秘密》一課時，學(xué)生展示搜集到的各種紙和不同用途，教師可以鼓勵學(xué)生提出自己還想了解紙的哪些秘密？讓所有學(xué)生充分提出不同方面的問題，然后師生共同疏理分類，選擇其中的部分問題（如紙的光滑程度、軟硬程度、吸水程度等）進行探究。對于課堂上不能或來不及探究的問題（如造紙過程，紙的種類及發(fā)展等），鼓勵學(xué)生在課后通過查資料、參觀訪問或進行實驗繼續(xù)研究。

三、啟發(fā)學(xué)生提更有價值的問題，激發(fā)探究科學(xué)的熱情

“更有價值的問題”往往是開放性的問題，給課堂教學(xué)更大的拓展空間，也為學(xué)生創(chuàng)造能力的展現(xiàn)提供了更加寬闊的舞臺。這要求科學(xué)課上教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威，勇于提出自己的不同見解，提出更有價值的問題。更有“價值”的問題首先是“追尋原因”的問題，一般稱為“思考性”問題，因為它能引人思考，或者是經(jīng)過思考才可以回答。思考性問題和研究性問題，能促進學(xué)生思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展，是極為有價值的問題，是教學(xué)中的“好問題”，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵就是引導(dǎo)學(xué)生提出好問題。如教學(xué)《蝸牛》一課，“估計在什么地方能捉到蝸牛？”、“蝸牛喜歡吃什么”等問題將促進學(xué)生思考。另一種可以說是更進一步的問題是“綜合性”問題或者叫“研究性”問題，是在強烈的質(zhì)疑之后提出來的，特別是它沒有直接的答案，需要認(rèn)真獨立地研究才能解決。如“蝸牛一分鐘能爬多遠(yuǎn)？”、“蝸牛的螺旋的多少是否與年齡有關(guān)？”等。成功的探究性課堂教學(xué)能給人留下值得思考的東西，使學(xué)生更深刻地感受到科學(xué)思想的內(nèi)涵，進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。

在具體教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的方法很多：教師可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生感受到情境中所蘊含的問題；也可以開門見山地引導(dǎo)學(xué)生對課題進行質(zhì)疑或推想，從而直接篩選出需要研究的問題；還可以伴隨著學(xué)習(xí)活動的進行，自然而然地提出將要解決的問題等。多種多樣的途徑與方式，需要教師根據(jù)教學(xué)實際情況來靈活地選用，并適時地引導(dǎo)學(xué)生將研究重心轉(zhuǎn)移到主要問題上來。

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂上追求最生動、有價值的“提問”，有助于教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，同時也有助于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成，學(xué)生在“提問”下學(xué)習(xí)，不僅僅學(xué)到了知識，而且在探究、質(zhì)疑、驗證、再反思的循環(huán)往復(fù)中，還體驗了像科學(xué)家一樣挑戰(zhàn)未知、改變生活的人文情懷，使他們的學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)能力提升，共同學(xué)習(xí)的精神境界開闊，更重要的是科學(xué)探究精神及優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)的滲透，其價值是無法估量的。