廉莉莉

摘 要：閱讀從英語構(gòu)成、考試比重和學(xué)習用途、學(xué)生發(fā)展來看占據(jù)著學(xué)生學(xué)習生涯的“半壁江山”。為了更好更快地提高學(xué)生英語閱讀能力，同時減輕教師的教學(xué)負擔，教師應(yīng)在英語教學(xué)中抓住英語閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，授之以魚不如授之以漁，教師對學(xué)生學(xué)習能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。分層教學(xué)是英語教學(xué)中較為有效的教學(xué)方式，分層教學(xué)主要強調(diào)了三點：一是學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力水平;二是分層次;三是所有學(xué)生均可以得到應(yīng)有的提高。此方法在西方國家十分流行，一般在中學(xué)實行，或有些學(xué)校在小學(xué)的高年級進行試點教學(xué)。但是，分層教學(xué)同時也存在弊端，從1916年開始，我國學(xué)者對分層教學(xué)的理論研究大量展開，一直以來備受爭議，有人推崇，也有人反對。因此，對于其在中職閱讀教學(xué)過程中的應(yīng)用值得認真思考，仔細研究方可實行。因此，本文從以下幾個方面進行探究，并輔以例子進行佐證。

關(guān)鍵詞：中職;分層教學(xué);英語教學(xué)

一、中職英語教學(xué)現(xiàn)狀

在當代的中職英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教育模式的英語教學(xué)存在著大量的問題，英語教師往往采用“一言堂”的教學(xué)方法，使學(xué)生只知其一不知其二。枯燥的課堂教學(xué)使學(xué)生對知識的學(xué)習是被動的，對于學(xué)習過程中所出現(xiàn)的問題不加思考，所以英語閱讀能力難以提高。在學(xué)生的自身能力參差不齊的情況下，教師沒有根據(jù)具體情況進行教學(xué)，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，依然是進行統(tǒng)一教學(xué)，其后果是學(xué)生之間的差距越來越大，而且出現(xiàn)學(xué)習能力較強的學(xué)生得不到更有效的提高，學(xué)習能力較差的學(xué)生也跟不上教學(xué)進度，班級學(xué)生整體英語閱讀水平的提高遭到了限制。

二、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)最早出現(xiàn)于美國，20世紀初，美國面對大量移民兒童的進入，這些兒童大都背景各異，知識水平參差不齊，為了能夠讓這些兒童得到更好的教育，當時的教育部門認為應(yīng)該將這些兒童根據(jù)知識、能力等進行分層，不同的層次進行不同的教育。然而，隨著時間的推移，越來越多的人站出來反對這一教育方法，反對者認為學(xué)生被分層后會加強種族之間的不平等，對不同層次的學(xué)生采取不同的措施，會對心理脆弱的孩子造成傷害，而對于較為優(yōu)秀的學(xué)生，則能得到更加特殊的優(yōu)待，或許助長其驕傲情緒，長此以往，會加深學(xué)生之間的矛盾與隔閡，并非一種可行的、優(yōu)秀的教育方式。由此，分層教學(xué)逐漸進入低谷發(fā)展期。

三、分層教學(xué)在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

在中職課堂中進行分層是分層教學(xué)的基礎(chǔ)，教師應(yīng)以學(xué)生為本，在結(jié)合所有學(xué)生的學(xué)習能力和知識水平后，對學(xué)生進行分組分層。教師對待每層學(xué)生都要采取針對性的教學(xué)方式，并且對于層次不同的學(xué)生公平對待，對學(xué)習能力強的學(xué)生正確引導(dǎo)，不要讓他們驕傲自滿;對于學(xué)習能力弱的學(xué)生多加鼓勵，激發(fā)他們對學(xué)習的熱情，使每個學(xué)生都能以最飽滿的狀態(tài)參與學(xué)習，充分發(fā)揮分層教學(xué)的優(yōu)勢，達到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，英語教材課題與學(xué)生息息相關(guān)，其不但談?wù)搶W(xué)英語，更利用多種話題鍛煉學(xué)生的能力。教師可以將學(xué)生分為兩到三組，英語閱讀能力強的這組學(xué)生可以話劇、節(jié)目、演講等方式將課文中所要表達的內(nèi)容表現(xiàn)出來，教師再對他們進行相應(yīng)課堂題目的檢驗;而英語閱讀能力弱的這組學(xué)生需要將課文的意思理解完整，不需要進行額外的訓(xùn)練，針對雙方不同的學(xué)習能力，盡可能達到預(yù)期教學(xué)效果。

（一）教學(xué)難點、重點分層

在中職英語教學(xué)中，教師應(yīng)對每節(jié)課中所要講解的內(nèi)容進行詳細的備案，在教案編寫時明確當堂教學(xué)的重點與難點。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)秉承著因材施教的教學(xué)理念，對待不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)理念，使每層學(xué)生能夠輕松完全地掌握當堂內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀能力。例如，在有關(guān)景點名勝的英語教學(xué)中，教師將重點、難點進行分層，學(xué)習能力不同的學(xué)生分別布置不同的課堂任務(wù)。對于學(xué)習能力較強的那層學(xué)生，教師應(yīng)要求學(xué)生能夠充分理解全文的意思，全面理解文章的語法結(jié)構(gòu)，并且對景點進行概述，讓學(xué)生能夠用自己的語言進行描述;對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生則要求通讀全文，并且能夠回答一些簡單的問題，對于景點的特點能夠進行回答即可。這樣的教學(xué)方式能夠使所有學(xué)生基于自身的情況進行英語學(xué)習，提高自己的英語水平。

（二）利用多媒體教學(xué)輔助分層

在現(xiàn)代教育中，信息技術(shù)的發(fā)展帶給課堂教育很大的改變，在教學(xué)活動中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)輔助教師教學(xué)。在中職閱讀教學(xué)中，教師可以通過多媒體教學(xué)方式得以對教學(xué)輔助分層。由于學(xué)習能力弱的學(xué)生英語閱讀能力普遍較弱，對教師在教學(xué)過程中所授課的內(nèi)容沒有全面直觀的理解，而通過多媒體技術(shù)，能夠幫助他們進行不同層次的閱讀，使全體學(xué)生能夠有針對性地完成教學(xué)重點。例如，進行有關(guān)天氣季節(jié)表述的教學(xué)中，學(xué)習能力強的學(xué)生在學(xué)習課本后，通過對教師在多媒體上的演示，能靈活地選擇并回答出有關(guān)中西方節(jié)日的區(qū)別，并且對不同季節(jié)有著自己的理解，并且在教師所演示的多媒體上，學(xué)生能夠通過圖片描述出Canada Winter的特點;對于學(xué)習能力弱的那層學(xué)生，教師僅要求在理解課文的基礎(chǔ)上，將多媒體上相關(guān)節(jié)日和季節(jié)的特點進行匹配，能夠完整地理解全文意思即可，不硬性要求對文章深度理解，通過多媒體掌握基本語法即可。

總而言之，分層教學(xué)在中職閱讀教學(xué)中對學(xué)生英語閱讀能力的提高有著非常有效的作用，能整體提高本班所有學(xué)生的英語水平。在日常教學(xué)活動中，教師對分層教學(xué)方式一定要有效落實，不斷對英語教學(xué)進行總結(jié)和改革，真正做到以學(xué)生為本。為了學(xué)生今后的發(fā)展，教師要給學(xué)生打下牢固的基礎(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習熱情，讓學(xué)生從被動的學(xué)習轉(zhuǎn)為主動的學(xué)習，為學(xué)生在將來的英語學(xué)習中提供可靠的幫助。

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