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2019-10-30 03:01:22趙雨薇
大觀 2019年8期 關鍵詞：初中美術
趙雨薇
摘 要：初中美術課程教學活動離不開教學活動設計，尤其是對于美術手工課程這類實踐性很強的課程而言，它在很大程度上幫助教師提高自身水平，打造高效課堂。文章認為美術手工課教學活動設計在整個手工課教學活動中起到了關系全局發(fā)展的重要作用，因而以教師為第一視角，闡述在進行美術手工課程時，教學活動設計對整個課堂和任課教師的益處。同時通過分析初中手工課教學活動設計的現(xiàn)狀結合在合肥市五十九中學實習期間，對手工課教學活動從設計到實施的全過程的觀察和參與，以“大家動手做條龍”課程為例，對具體的設計環(huán)節(jié)，方法和內(nèi)容進行了具體的探究。希望通過這一課題的研究，引起初中美術教師們對教學活動設計的重視。
關鍵詞：初中美術;手工課;教學活動設計
著名的教育學家陶行知先生曾說過，“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的，中國的教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟”。尤其在青少年智力成長的初中階段，開發(fā)創(chuàng)造性思維和實踐動手能力都是學生不可或缺的重要部分。然而，怎么才能在短短的一節(jié)美術課程活動中讓學生充分地開發(fā)創(chuàng)造，開動雙手呢？
在合肥市第五十九中學實習期間，筆者觀察了一節(jié)名為“大家動手做條龍”的手工課程的設計和實踐。教師在進行教學活動設計的過程中，準備了很多，但依然存在一些問題，例如，簡單的開場難以調(diào)動學生的積極性，單一的示范過程束縛了學生的創(chuàng)造性思維等。根據(jù)在實習期間的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師對美術課程的教學活動設計重視程度不夠，認為教學活動設計就是“我怎么上這節(jié)手工課”，而不是“我怎么把這節(jié)手工課上得精彩”。筆者認為美術教學活動設計必須根據(jù)許多方面進行融合、刪減和整合，要考慮到的因素也有很多：美術教學的現(xiàn)狀、教學環(huán)境的特點、學生的認知層面等等。所以每個美術教師都應該根據(jù)實際狀況，利用科技資源來調(diào)整教學活動設計的方案，從而制定出真正適合自己、適合學生、適合美術手工課堂的教學活動設計。
本文通過對手工課教學活動的探究，印證了教學活動設計在手工課程教學活動中的重要作用，它直接影響了課堂的質量和效率。教師通過完善、細致地準備教學活動設計，不僅學生的積極性和創(chuàng)造性得到了一定程度的提高，認知面和團隊精神也得到了升華。
一、初中美術手工課教學活動實施現(xiàn)狀及成因分析
在初中美術手工課教學活動中，為提高美術課堂的教學質量和教學效率，許多美術教育工作者從改變教學媒體、方法到精選教學內(nèi)容，或者從改進評價方式和課堂管理模式等方面進行深入的研究，但同時他們又感到單一方面改革的效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學設計的問題。
（一）初中美術手工課教學活動設計實施現(xiàn)狀
在筆者實習的合肥市第五十九中學，合肥市美術教學教材共同選用的是人美版的美術教材，教材安排一學年有兩節(jié)手工課程，每個學期都會有一節(jié)手工課。但據(jù)筆者了解，在合肥市多數(shù)初中院校整個三年中，都沒有開展過手工課教學活動，部分學校按照課程排比，一學年開展兩次手工課教學活動。手工課對課前準備的要求很多，需要師生間的配合，具體實施起來也有一定難度，因此，很多美術教學更注重欣賞課和技法課教學活動設計。
在合肥市第五十九中學里，筆者觀察到教師在美術手工課教學活動設計過程中，存在一些常見的問題，比如，教師使用的教學方法都普遍枯燥單一，進入主題時較為生硬，令學生無法很快進入課堂。教師在做手工示范的時候，“照葫蘆畫瓢”的現(xiàn)象十分典型，沒有充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。學生完成的作品沒有很好地處理，這會讓學生喪失對美術手工課的積極性。美術手工課程是一門綜合性很強的學科，完善教學活動設計對教師的教學質量和教學效率有很大的提升，對教師自身的能力的提升也十分明顯，對學生而言，也能充分地利用課堂時間，開拓自己的思維，培養(yǎng)自身的動手能力。可見，優(yōu)秀的教學活動設計的重要性。
（二）對實施現(xiàn)狀的原因分析
雖然美術手工課列為學生的必修課，說明了初中美術手工課逐漸被我國政府與教育部門重視起來，但是美術課程在大多數(shù)在孩子心理美術課一直就是畫畫課，這不由得讓人沉思?，F(xiàn)如今教育部門對美術課相對較重視，教材設備也相對優(yōu)越一些，但近幾年來，許多中外學生夏利營等比賽活動結果，都顯示了我國選手的實際操作動手能力相對落后的問題，這與我們的教育有關。學生的美術課由于種種條件的制約往往被忽視，再加上中學美術教師之間缺乏溝通和交流，長期以來形成了理論講授式的教學方式，讓中學美術課更加顯得沉悶、壓抑，不少教師只是生硬地講授、機械地示范、簡單地布置作業(yè)，留給學生實踐操作時間、空間非常有限。至于學生最后的學習效果和作業(yè)完成情況，大多數(shù)老師并不太關注。結果情況稍好一點的課堂，教師會在下課前與學生交流一下收獲、體會，但很多課堂還顯得虎頭蛇尾。
我們現(xiàn)在社會的各種考試如雨后春筍般涌現(xiàn)，應試教育讓學生、家長甚至老師們都很注重應試能力，自然手工課就常被認為是“副科”，學生也自然不會重視，恰恰這被忽視掉的“副科”對學生的一生都有著深遠的影響。手工課教學活動的開展，需要師生和家長之間的配合，手工課需要課前準備材料，工具等，老師讓學生回家準備，也需要家長的支持，但由于很多家長甚至學生的不配合，常常導致手工課程無法開展下去。正所謂“巧婦難為無米之炊”，這令很多教師也十分頭疼。
二、教學活動設計在初中美術手工課中的作用
烏美娜教授曾提出：“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！睋Q言之，就是使教師們更加科學地對待課程的教學。這在一定程度上提高了教師教學的能力，引領整個課堂的走向，令教師更清晰把握課程的重點與難點，并可以督促教師通過課堂教學關注學生們的反應，課后評價教學活動設計，再整合修改，努力完善整個教學活動設計，這對學生對教師來說，都是受益匪淺的。
（一）促使教學工作更加科學化
西方教育家梅瑞爾提出：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）?！币蚨虒W設計也可以被認為是科學型的技術，教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。教學本身就是一門科學，而教學活動設計讓學生們更加準確地獲得知識與技能，更適應于教學本身的環(huán)境。
教學活動設計同樣適用于初中美術手工課，并對其的開展和進行起著毋庸置疑的決定性作用。在整個初中階段的美術手工課程中，教學活動設計可以讓教師明確初中各個階段應注重哪些能力的提升和知識的灌輸，再細分到每一節(jié)課程中，注意教授的重點與難點，更甚到一節(jié)課中每一部分敘述的時間把握，重點難點多點時間講授、示范，不浪費課堂上的寶貴時間，充分利用課堂時間為學生傳遞最為精華的部分。
（二）促使教師教學能力的提高
課堂教學活動的有效開展是新課程改革的一個關鍵問題。提高教師課堂教學設計能力是保證新課程順利實施的一個重要因素。教師在制作教學活動設計的過程中，已經(jīng)無形中提高了自身教學能力，從對整節(jié)課程的把握到對重點、難點的分析，再到對課堂節(jié)奏的控制上，都已經(jīng)預先做了整體的準備。以清晰的思維、有條不紊的語速完成整個手工課程的安排。在美術課程中，手工課屬于對教師很有挑戰(zhàn)的課程，它對授課教師的要求更加嚴格，教師現(xiàn)場示范，指導學生完成作品，每一步驟都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。所以，完成高質量的手工課教學活動設計本身就是對教師教學能力的挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)就會不斷地提升自己的專業(yè)技能。
美術手工課程的教學過程中，主要考驗的是師生在課堂中的配合，教師和學生之間培養(yǎng)默契的師生關系十分的重要。所以在美術手工課的活動設計過程中，也要考慮到每個班級甚至學生的特性，抓住課堂的節(jié)奏，完成優(yōu)秀的手工課活動設計。教師在考慮活動設計的同時，增加了對學生的了解。也提升了對課堂的控制力，使自身的教學能力得到提升。
（三）促使現(xiàn)代教育技術不斷深化
以前我們的手工課程教學方式單一，但是隨著形勢的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在教學中被廣泛運用，多媒體教學手段也走入了手工制作活動中，這種教學手段以其獨特的功能，將圖像、語言、文字組成一個交互系統(tǒng)系統(tǒng)，為我們提供人機交互功能，使原本靜止的圖文視聽化、復雜的內(nèi)容簡單化、抽象的思維可視化。
現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設了環(huán)境，激發(fā)學生對美術手工課程的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以增強學生的注意力，讓學生主動地將精力用于學習，并使之更自覺地記憶、想象、模仿和思考。例如，進行美術手工課程“大家動手做條龍”時，使用多媒體播發(fā)關于龍的圖片歌曲，使學生們對龍的形象有了大致的了解，對接下來的課程充滿了期待。
現(xiàn)代教學技術優(yōu)化了手工課堂制作形式，提高學生的自身能力。美術手工制作的教學課堂，形式上從空間、材料、用途這三個方面可以分成許多類，每一種類都有獨特的教法，但目的都是為了提高學生的想象力、思維能力、動手能力和審美能力，培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育技術不但可以優(yōu)化手工課堂形式，而且可以最大限度地提高學生的各種能力。無論是平面的手工制作，還是立體的制作，又或者裝飾材料的制作，我們都可以直接用視頻、圖示的方式逐步向學生們展示，一目了然的圖解、圖示勝過教師的千言萬語。
現(xiàn)代教學技術的運用利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力，擴大認知范圍。美術手工課程最后一個環(huán)節(jié)大多都是欣賞評價作品，拓展學生的認知水平。我們可以使用投影儀讓每一個學生都清楚地看到各個同學的作品，不會因為傳統(tǒng)的方式導致課堂難以控制或這作品損壞等現(xiàn)象，還可以利用視頻播放相關知識，使學生在理論上知識水平得到提升。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知傳[M].成都：四川教育出版社，2010.
[2]鄔美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.
[3]中華人民共和國教育部.美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[4]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者單位：
安徽師范大學
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關鍵詞：初中美術;手工課;教學活動設計
著名的教育學家陶行知先生曾說過，“手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的，中國的教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟”。尤其在青少年智力成長的初中階段，開發(fā)創(chuàng)造性思維和實踐動手能力都是學生不可或缺的重要部分。然而，怎么才能在短短的一節(jié)美術課程活動中讓學生充分地開發(fā)創(chuàng)造，開動雙手呢？
在合肥市第五十九中學實習期間，筆者觀察了一節(jié)名為“大家動手做條龍”的手工課程的設計和實踐。教師在進行教學活動設計的過程中，準備了很多，但依然存在一些問題，例如，簡單的開場難以調(diào)動學生的積極性，單一的示范過程束縛了學生的創(chuàng)造性思維等。根據(jù)在實習期間的觀察發(fā)現(xiàn)，很多教師對美術課程的教學活動設計重視程度不夠，認為教學活動設計就是“我怎么上這節(jié)手工課”，而不是“我怎么把這節(jié)手工課上得精彩”。筆者認為美術教學活動設計必須根據(jù)許多方面進行融合、刪減和整合，要考慮到的因素也有很多：美術教學的現(xiàn)狀、教學環(huán)境的特點、學生的認知層面等等。所以每個美術教師都應該根據(jù)實際狀況，利用科技資源來調(diào)整教學活動設計的方案，從而制定出真正適合自己、適合學生、適合美術手工課堂的教學活動設計。
本文通過對手工課教學活動的探究，印證了教學活動設計在手工課程教學活動中的重要作用，它直接影響了課堂的質量和效率。教師通過完善、細致地準備教學活動設計，不僅學生的積極性和創(chuàng)造性得到了一定程度的提高，認知面和團隊精神也得到了升華。
一、初中美術手工課教學活動實施現(xiàn)狀及成因分析
在初中美術手工課教學活動中，為提高美術課堂的教學質量和教學效率，許多美術教育工作者從改變教學媒體、方法到精選教學內(nèi)容，或者從改進評價方式和課堂管理模式等方面進行深入的研究，但同時他們又感到單一方面改革的效果不能令人滿意。因此，他們開始重新思考教學設計的問題。
（一）初中美術手工課教學活動設計實施現(xiàn)狀
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（二）對實施現(xiàn)狀的原因分析
雖然美術手工課列為學生的必修課，說明了初中美術手工課逐漸被我國政府與教育部門重視起來，但是美術課程在大多數(shù)在孩子心理美術課一直就是畫畫課，這不由得讓人沉思?，F(xiàn)如今教育部門對美術課相對較重視，教材設備也相對優(yōu)越一些，但近幾年來，許多中外學生夏利營等比賽活動結果，都顯示了我國選手的實際操作動手能力相對落后的問題，這與我們的教育有關。學生的美術課由于種種條件的制約往往被忽視，再加上中學美術教師之間缺乏溝通和交流，長期以來形成了理論講授式的教學方式，讓中學美術課更加顯得沉悶、壓抑，不少教師只是生硬地講授、機械地示范、簡單地布置作業(yè)，留給學生實踐操作時間、空間非常有限。至于學生最后的學習效果和作業(yè)完成情況，大多數(shù)老師并不太關注。結果情況稍好一點的課堂，教師會在下課前與學生交流一下收獲、體會，但很多課堂還顯得虎頭蛇尾。
我們現(xiàn)在社會的各種考試如雨后春筍般涌現(xiàn)，應試教育讓學生、家長甚至老師們都很注重應試能力，自然手工課就常被認為是“副科”，學生也自然不會重視，恰恰這被忽視掉的“副科”對學生的一生都有著深遠的影響。手工課教學活動的開展，需要師生和家長之間的配合，手工課需要課前準備材料，工具等，老師讓學生回家準備，也需要家長的支持，但由于很多家長甚至學生的不配合，常常導致手工課程無法開展下去。正所謂“巧婦難為無米之炊”，這令很多教師也十分頭疼。
二、教學活動設計在初中美術手工課中的作用
烏美娜教授曾提出：“教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程?！睋Q言之，就是使教師們更加科學地對待課程的教學。這在一定程度上提高了教師教學的能力，引領整個課堂的走向，令教師更清晰把握課程的重點與難點，并可以督促教師通過課堂教學關注學生們的反應，課后評價教學活動設計，再整合修改，努力完善整個教學活動設計，這對學生對教師來說，都是受益匪淺的。
（一）促使教學工作更加科學化
西方教育家梅瑞爾提出：“教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術（science-based technology）?！币蚨虒W設計也可以被認為是科學型的技術，教學的目的是使學生獲得知識技能，教學設計的目的是創(chuàng)設和開發(fā)促進學生掌握這些知識技能的學習經(jīng)驗和學習環(huán)境。教學本身就是一門科學，而教學活動設計讓學生們更加準確地獲得知識與技能，更適應于教學本身的環(huán)境。
教學活動設計同樣適用于初中美術手工課，并對其的開展和進行起著毋庸置疑的決定性作用。在整個初中階段的美術手工課程中，教學活動設計可以讓教師明確初中各個階段應注重哪些能力的提升和知識的灌輸，再細分到每一節(jié)課程中，注意教授的重點與難點，更甚到一節(jié)課中每一部分敘述的時間把握，重點難點多點時間講授、示范，不浪費課堂上的寶貴時間，充分利用課堂時間為學生傳遞最為精華的部分。
（二）促使教師教學能力的提高
課堂教學活動的有效開展是新課程改革的一個關鍵問題。提高教師課堂教學設計能力是保證新課程順利實施的一個重要因素。教師在制作教學活動設計的過程中，已經(jīng)無形中提高了自身教學能力，從對整節(jié)課程的把握到對重點、難點的分析，再到對課堂節(jié)奏的控制上，都已經(jīng)預先做了整體的準備。以清晰的思維、有條不紊的語速完成整個手工課程的安排。在美術課程中，手工課屬于對教師很有挑戰(zhàn)的課程，它對授課教師的要求更加嚴格，教師現(xiàn)場示范，指導學生完成作品，每一步驟都是環(huán)環(huán)相扣，相輔相成。所以，完成高質量的手工課教學活動設計本身就是對教師教學能力的挑戰(zhàn)，有挑戰(zhàn)就會不斷地提升自己的專業(yè)技能。
美術手工課程的教學過程中，主要考驗的是師生在課堂中的配合，教師和學生之間培養(yǎng)默契的師生關系十分的重要。所以在美術手工課的活動設計過程中，也要考慮到每個班級甚至學生的特性，抓住課堂的節(jié)奏，完成優(yōu)秀的手工課活動設計。教師在考慮活動設計的同時，增加了對學生的了解。也提升了對課堂的控制力，使自身的教學能力得到提升。
（三）促使現(xiàn)代教育技術不斷深化
以前我們的手工課程教學方式單一，但是隨著形勢的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術在教學中被廣泛運用，多媒體教學手段也走入了手工制作活動中，這種教學手段以其獨特的功能，將圖像、語言、文字組成一個交互系統(tǒng)系統(tǒng)，為我們提供人機交互功能，使原本靜止的圖文視聽化、復雜的內(nèi)容簡單化、抽象的思維可視化。
現(xiàn)代教育技術為學生創(chuàng)設了環(huán)境，激發(fā)學生對美術手工課程的興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣可以增強學生的注意力，讓學生主動地將精力用于學習，并使之更自覺地記憶、想象、模仿和思考。例如，進行美術手工課程“大家動手做條龍”時，使用多媒體播發(fā)關于龍的圖片歌曲，使學生們對龍的形象有了大致的了解，對接下來的課程充滿了期待。
現(xiàn)代教學技術優(yōu)化了手工課堂制作形式，提高學生的自身能力。美術手工制作的教學課堂，形式上從空間、材料、用途這三個方面可以分成許多類，每一種類都有獨特的教法，但目的都是為了提高學生的想象力、思維能力、動手能力和審美能力，培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新意識。現(xiàn)代教育技術不但可以優(yōu)化手工課堂形式，而且可以最大限度地提高學生的各種能力。無論是平面的手工制作，還是立體的制作，又或者裝飾材料的制作，我們都可以直接用視頻、圖示的方式逐步向學生們展示，一目了然的圖解、圖示勝過教師的千言萬語。
現(xiàn)代教學技術的運用利于培養(yǎng)學生的鑒賞能力，擴大認知范圍。美術手工課程最后一個環(huán)節(jié)大多都是欣賞評價作品，拓展學生的認知水平。我們可以使用投影儀讓每一個學生都清楚地看到各個同學的作品，不會因為傳統(tǒng)的方式導致課堂難以控制或這作品損壞等現(xiàn)象，還可以利用視頻播放相關知識，使學生在理論上知識水平得到提升。
參考文獻：
[1]陶行知.陶行知傳[M].成都：四川教育出版社，2010.
[2]鄔美娜.教學設計[M].北京：高等教育出版社，1994.
[3]中華人民共和國教育部.美術課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[4]尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.
作者單位：
安徽師范大學
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