葉淑妹

摘 要 我國著名的教育學(xué)家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：如果只關(guān)注精讀而忽視略讀，那么功夫只完成了一半。由此可見，在小學(xué)語文教學(xué)中略讀的重要性。略讀課文的主要目標(biāo)就是對學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生自己閱讀課、理解課文，并且在實(shí)踐中掌握的閱讀方法。教師在略讀課文教學(xué)中，要給學(xué)生提供充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力，從而提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞 小學(xué);略讀課文;教學(xué)策略

中圖分類號：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0194-01

略讀在小學(xué)語文教學(xué)中一直處于一種較為尷尬的境地，其一，略讀課文是語文教材的組成內(nèi)容，不能不教;其二，略讀課文正因?yàn)槭恰奥宰x”，所以大部分教師會(huì)忽視這些課文的教學(xué)，即便是進(jìn)行講解，也往往是一略而過，課文在學(xué)生的腦海中沒有留下深刻的印象。長時(shí)間下去，學(xué)生閱讀能力的發(fā)展會(huì)受到一定阻礙。因此，小學(xué)語文教師必須要加強(qiáng)對略讀課文的重視度，通過合理的教學(xué)方法開展教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)略讀教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

一、提供充足的自學(xué)時(shí)間

在略讀課文教學(xué)中，最主要的教學(xué)目的就是對學(xué)生自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生自主閱讀課文，理解課文內(nèi)容，并掌握閱讀方法。因此，在略讀教學(xué)中，語文教師要做到真正放手，給學(xué)生提供充足的空間與時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀，感悟課文大意。例如《小英雄雨來》這篇課文，這篇課文結(jié)構(gòu)和語言比較簡單，十分容易理解，但是要讓學(xué)生在這些簡單的語句中讀出滋味也比較難，本篇課文具有較長的篇幅，而且描寫人物特征與性格的句子比較分散，學(xué)生在閱讀的時(shí)候十分容易被情節(jié)吸引，從而忽視了“雨來”，可是在教學(xué)這篇課文的時(shí)候教師又不能向精讀課文一樣精講，那么最好的方法就是給學(xué)生足夠時(shí)間，讓學(xué)生自己多次閱讀，尋找描寫雨來性格特征的語句，并且與其他學(xué)生一起交流。另外，在交流的過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的新字詞，從而更好地掌握文章，做到一舉兩得。

又如《花的勇氣》這篇課文，作者將自己在維也納尋花的過程以及心理變化生動(dòng)的描寫出來。從一開始只見綠色不見花的失落，到看到草下花的吃驚，最后到的花兒冒出來的驚奇，作者尋花的情感起起伏伏，思維脈絡(luò)也十分清晰。教師之前對《生命 生命》這篇課文進(jìn)行了精細(xì)的講解，告訴學(xué)生生命的真諦，讓學(xué)生感悟生命。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀本篇課文的時(shí)候可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟本篇課文，并且通過熟讀課文體會(huì)作者的情感。

二、巧妙組織，簡化教學(xué)

新課標(biāo)中明確指出，教師要轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者以及活動(dòng)的組織者。教師在開展略讀課文教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，將他們的積極性與主動(dòng)性充分的調(diào)動(dòng)起來，有效組織教學(xué)活動(dòng)，并且對教學(xué)過程進(jìn)行簡化，從而將學(xué)生的主體性充分體現(xiàn)出來，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文能力與綜合素養(yǎng)。小學(xué)中高年級教材中的略讀課文都比較簡單，適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)，因此在課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣不僅使得教學(xué)過程更加簡化，學(xué)生的綜合能力也得到進(jìn)一步培養(yǎng)。

例如《小苗與大樹的對話》這篇課文，其呈現(xiàn)的形式為訪談形式，語言簡單，十分容易理解，因此在該篇課文的教學(xué)中教師可以完全放手，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、理解以及感悟課文。以下是學(xué)生的自學(xué)順序：多次自讀——分角色朗讀——討論交流。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅對課文中的人物特點(diǎn)有較好掌握，還有效提高自身溝通能力與交流能力。教師在組織學(xué)生自學(xué)略讀課文的時(shí)候，可以劃分為具體三個(gè)步驟，分別是自己學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、全班提問并解決。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅對全文有較好的把控，掌握文章寫作手法，體會(huì)文章情感，還可以促進(jìn)各個(gè)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，可謂一舉多得。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的略讀習(xí)慣

略讀課文與精讀課文相比雖然沒有進(jìn)行詳細(xì)深入的講解，但是并不代表可以馬虎通讀，在閱讀的時(shí)候，學(xué)生要結(jié)合問題一邊閱讀一邊思考，同時(shí)記錄關(guān)鍵內(nèi)容。例如《我的伯父魯迅先生》這篇課文，學(xué)生在閱讀的時(shí)候要掌握文章大意，并可以概述下來，找到文章中使用象征修辭手法與隱喻修辭手法的地方以及課文的中心句，另外，學(xué)生在閱讀后還要明白作者的情感。在略讀本篇課文的過程中，因?yàn)樾W(xué)生的理解能力、知識基礎(chǔ)等方法存在不足，所以他們在完成略讀以后可以在小組中進(jìn)行討論和學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生一定指導(dǎo)。在必要的時(shí)候，學(xué)生可以對相關(guān)資料與書籍進(jìn)行查閱，拓展知識，使學(xué)生更好地完成略讀任務(wù)，有效提高自身的略讀能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，一個(gè)十分重要的內(nèi)容就是略讀課文，這些課文所發(fā)揮的作用也十分大。教師在對這些課文進(jìn)行講解的時(shí)候，只要教法合理，那么學(xué)生也能通過略讀課文獲得閱讀技巧，從而有效提高閱讀能力，形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，走出略讀教學(xué)的困鏡，教出精彩，使學(xué)生愛上略讀課文。

參考文獻(xiàn)：

[1]林碧燕.略中求精練中求實(shí)——小學(xué)語文略讀課文的“精”處理[J].新教師，2017（2）.