周勇

摘 要 在新課程改革不斷發(fā)展的背景下，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式被提出并受到廣大教育工作者的關(guān)注與認(rèn)可。因此在小學(xué)階段的各個學(xué)科，教師都積極的開展了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能在相互激勵、相互促進(jìn)的氛圍內(nèi)，提高學(xué)習(xí)的效率，更促進(jìn)了合作精神、探究精神的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)學(xué)生探究精神的基礎(chǔ)學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常適合應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。在本文中，筆者結(jié)合多年來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行了深入的闡述。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);實(shí)施策略

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0091-01

小組合作學(xué)習(xí)方式是新課程改革中提倡的一種教學(xué)方式，同時也是一種學(xué)習(xí)方式，主要是指學(xué)生以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，通過群體之間的互動，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效果，以小組的學(xué)習(xí)效果為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。由此可見，小組合作學(xué)習(xí)的方式不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的互動、合作，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

一、開展小組合作學(xué)習(xí)的重要意義

小組合作學(xué)習(xí)的方式是世界各國都在廣泛采用的一種教學(xué)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及交際能力等綜合的素質(zhì)能力的培養(yǎng)與提高，都具有非常重要的促進(jìn)意義。

（一）有助于學(xué)生的互助和共同發(fā)展。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，小組成員之間是一種互相幫助、互相促進(jìn)的關(guān)系，他們在合作交流的時候能有效的取長補(bǔ)短，從而達(dá)到共同的進(jìn)步。

（二）有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)的方式得出自己的觀點(diǎn)，并在合作討論的環(huán)節(jié)中，進(jìn)行積極的交流，這同時也是學(xué)生思想、能力的形成過程，他們通過分析、探究，最終得出最為合理的結(jié)論。

（三）有助于學(xué)生合作意識的培養(yǎng)。與人合作是學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程中必須應(yīng)具備的一項(xiàng)能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有通過與其他學(xué)生的合作才能共同的完成一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，長此以往，學(xué)生的合作意識和合作精神必定會得到提高。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?，F(xiàn)階段課堂教學(xué)的主要目標(biāo)已不是基礎(chǔ)知識的傳授，而是各種思維品質(zhì)的形成。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過小組內(nèi)成員的相互交流，能有效的拓展自身的思維領(lǐng)域，有助于創(chuàng)新思維的形成與提高。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

（一）合理劃分學(xué)習(xí)小組，明確分工。為了有效的避免小組合作學(xué)習(xí)形式化現(xiàn)象的出現(xiàn)，在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組劃分的過程中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)、合理的原則。首先，教師應(yīng)充分了解班級里每一位學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特征、興趣愛好等。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行合理搭配、優(yōu)化組合，根據(jù)“組內(nèi)互補(bǔ)、組間平行”的原則，劃分為由6-8人組成的若干個學(xué)習(xí)小組。其次，在學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分后，教師應(yīng)根據(jù)小組成員間的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行明確的分工。通常會由組中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長，并發(fā)揮其積極的帶動作用，促進(jìn)整個小組的共同進(jìn)步。最為重要的是，在小組合作學(xué)習(xí)中應(yīng)妥善的安排好后進(jìn)生的學(xué)習(xí)及分工，使其能積極的參與到小組合作學(xué)習(xí)中，避免出現(xiàn)其游離于小組學(xué)習(xí)之外的現(xiàn)象，不利于后進(jìn)生的共同發(fā)展。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動的開展一般情況下都是與相應(yīng)的教學(xué)情境相結(jié)合的。因此，這就需要教師在充分研究教材的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，使學(xué)生在問題情境的引領(lǐng)下，帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行積極的小組合作學(xué)習(xí)。由此可見，問題情境的創(chuàng)設(shè)在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動中是非常必要的一個環(huán)節(jié)。

（三）有效合作，積極探究的學(xué)習(xí)過程。教師在為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)了。首先，學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的問題，進(jìn)行獨(dú)立的思考和自主的學(xué)習(xí)，并在此基礎(chǔ)上得出自己的學(xué)習(xí)結(jié)論。然后，學(xué)生在小組合作討論、交流的環(huán)節(jié)中，應(yīng)將自己的結(jié)論與其他學(xué)生共同討論，并積極的汲取其他同學(xué)的優(yōu)秀意見，從而使問題的結(jié)論更為全面、合理。因此，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)具備思考、傾聽、表達(dá)等基本能力，只有這樣，才能在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷的得到發(fā)展與提升。

（四）教師應(yīng)發(fā)揮積極、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)作用。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師并不是作為旁觀者的身份參與的，而是以組織者和指導(dǎo)者的身份參與其中的。教師應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行細(xì)致的觀察，在學(xué)生發(fā)生分歧時、學(xué)習(xí)遇到困難時給予及時、必要的引導(dǎo)與點(diǎn)撥，以促進(jìn)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)得以順利的開展，并達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極的加以推廣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的發(fā)展，為其今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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