王潔 寧波

【摘要】中小學教師專業(yè)發(fā)展測評不僅用來解釋教師間專業(yè)發(fā)展的差異，而且也要能夠反映產(chǎn)生差異的關(guān)鍵原因。教師專業(yè)發(fā)展與教師所面臨的社會環(huán)境、政府支持、學校氛圍、家庭背景、個人特質(zhì)密切相關(guān)。這項測評框架的試測結(jié)果顯示，我國東中西部教師在工作時間、學歷水平和專業(yè)支持方面存在較大差異，在不同程度上影響了他們的專業(yè)表現(xiàn)。全國范圍內(nèi)的大規(guī)模教師專業(yè)發(fā)展測評，有助于各地教育行政部門制定更有針對性的教師支持政策。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展;測評指標;專業(yè)表現(xiàn);專業(yè)感受;專業(yè)支持

【作者簡介】王潔，上海師范大學國際與比較教育研究院研究員，博士，博士生導師;寧波，上海師范大學國際與比較教育研究院副研究員，博士，碩士生導師（上海200234）

一、KTALIS到中國中小學教師專業(yè)發(fā)展測評

經(jīng)教育部和上海市政府的批準，上海在2014年參加了由經(jīng)合組織（OECD）發(fā)起的教師教學國際調(diào)查項目（Teaching And LearningInternational Survey，以下簡稱TALIS）。在這次調(diào)查中，上海教師在大多數(shù)指標領(lǐng)域中都表現(xiàn)出顯著高于OECD成員國的平均水平。作為經(jīng)合組織研發(fā)的一個國際間項目，TALIS旨在通過展現(xiàn)大量的數(shù)據(jù)信息，幫助人們更全面地理解不同教育系統(tǒng)中的教師，包括他們的教學實踐和參與專業(yè)共同體的學習情況。盡管TALIs項目不對任何國家、任何教學實踐的有效性進行評價，但是它為我們檢視教師信念、態(tài)度和實踐及其相互關(guān)系提供了獨特的視角。它的問卷編制、數(shù)據(jù)收集、分析方法等，為我們評價教師專業(yè)發(fā)展提供了重要的操作規(guī)范。遺憾的是，TALIS的項目設(shè)計和調(diào)研工具，更多與西方價值觀和教育體系相適應(yīng)，在很多方面并不完全符合中國國情。

為了更好地反映我國中小學教師隊伍的真實狀態(tài)，為各級政府的教育政策制定者提供可靠、有針對性、具有政策改進價值的事實依據(jù)，我們開始了“中國中小學教師專業(yè)發(fā)展測評”指標體系的研究。這項研究關(guān)注的內(nèi)容包括教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)、支持條件及其相互關(guān)系。與2013年的TALIS測評框架相比，本項研究的特點表現(xiàn)在三個方面：（1）評估范圍不局限于“教學”場域中的教師表現(xiàn)，而是擴展到教師工作的“全景”，即學校中與同事一起共事的教師、走出學校和同行一起互動的教師。（2）評估維度涵蓋專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受兩個方面，重視兩者之間的相互依存關(guān)系及影響因素。其中，專業(yè)表現(xiàn)側(cè)重評估教師外在的行為方式，專業(yè)感受側(cè)重評估教師內(nèi)在的心理活動（情感、態(tài)度、價值觀等）。（3）評估關(guān)注教師所獲得的專業(yè)支持條件，包括教師的個人特質(zhì)（人際交往能力、組織管理能力、學習與研究能力等）、家庭、學校、教育行政與當?shù)亟?jīng)濟文化環(huán)境等因素。

調(diào)研工具是根據(jù)獨立開發(fā)的指標體系建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)問卷，作答時間約為45分鐘。整個框架及工具的測試和調(diào)整分三個階段。第一階段在上海，137所學校的5522名教師參加測試。在數(shù)據(jù)分析和工具調(diào)整后，我們在東部省份的一個省會城市進行了第二階段測試，164所學校的3772名教師參加。完成數(shù)據(jù)分析和工具微調(diào)后，在東部、西南、西北各選一個有代表性的地級市、在中部的兩個省各選一個有代表性的地級市進行了第三階段測試。第三次測試覆蓋1300所學校的2萬名教師。對采集到的數(shù)據(jù)進行結(jié)構(gòu)效度分析后發(fā)現(xiàn)，各個層級的指標能夠很好地反映預期的框架，每個指標的擬合度均在0.65-0.92之間。同時，大多數(shù)指標的因子負荷分布較為均勻，表明因子之間具有較好的內(nèi)在一致性。

二、主要發(fā)現(xiàn)

1.年輕教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)較好，中年教師值得特別關(guān)注

通過對東、中、西部所有教師數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析顯示，不同年齡段教師對于專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的自我評價不同（如圖1）。25-35歲的青年教師，對自己在課堂教學、學校工作和同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)均具有較高評價。同時，他們對自己的學校工作感受也有較高評價。青年教師在課堂教學、學校工作和同行網(wǎng)絡(luò)中的良好表現(xiàn)，為持續(xù)的教師素質(zhì)提升創(chuàng)造了條件。然而，青年教師的職業(yè)認同程度卻處于較低水平。如何提高青年教師的職業(yè)認同感，吸引優(yōu)秀年輕人進入教師隊伍，是教育行政部門需要關(guān)注的內(nèi)容。

對46歲及以上年齡的資深教師而言，他們對自己在課堂教學、學校工作、同行網(wǎng)絡(luò)這三個工作場域的表現(xiàn)和感受的自我評價存在較大差異。總體而言，這個年齡段的教師對于自己在同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)和感受的評價最高，其次是學校工作，而對自己在課堂教學中的表現(xiàn)和感受的評價最低，遠低于其他年齡段的教師。如何改變因為年齡增長而導致的教學知識和技能下降，持續(xù)改善資深教師的課堂教學素養(yǎng)，是教師專業(yè)發(fā)展中值得重視的問題。

同樣值得一提的是，資深教師的職業(yè)認同感遠高于其他年齡段。這種較高的教師職業(yè)認同感，為許多省市提出的退休教師延聘機制提供了必、要條件。

相對于青年教師和資深教師而言，36-45歲年齡段的中年教師特別值得關(guān)注。與資深教師相似，中年教師在課堂教學、學校工作、同行網(wǎng)絡(luò)等三個工作場域的表現(xiàn)和感受并不具有一致性。但總體而言，他們對自己在同行網(wǎng)絡(luò)中的表現(xiàn)，以及他們對自己的學校工作感受和教師職業(yè)認同均處于較低水平。如何消解這類教師的職業(yè)倦怠，引導他們重新審視教師職業(yè)，并且在同行網(wǎng)絡(luò)中發(fā)揮引領(lǐng)作用，均值得學校管理者和教育行政部門深入思考。

盡管中年教師的學校工作感受較低，但他們對自己在學校工作表現(xiàn)方面的自我評價與年輕教師相似，均高于資深教師。他們的教學工作感受處于相對較高水平，對自己在課堂教學表現(xiàn)方面的自我評價也處于居中水平。由于這個年齡段的教師是支撐學校日常教學工作的中堅力量，因此，如何消解他們工作表現(xiàn)和工作感受之間的矛盾，應(yīng)該成為學校管理者關(guān)注的問題。

2.工作時間分配影響教師的專業(yè)狀態(tài)

我們把教師工作時間大致分為三個部分：上課時間，用于教學管理的時間，用于專業(yè)發(fā)展的時間。

多數(shù)地區(qū)均有半數(shù)左右的教師，每周課時數(shù)在10-15節(jié)之間（如圖2）。如果每節(jié)課以40分鐘計算，教師每周用于上課的時間約為7-10個小時。以每周5天計算，每天用于上課的時間在1.4-2小時之間。然而，西南地區(qū)超過六成的教師周課時數(shù)在16節(jié)以上，顯著高于其他地區(qū)。數(shù)據(jù)還顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于課堂教學的時間微弱負相關(guān);每周課時數(shù)在3節(jié)及以下或者16節(jié)以上的教師，更有可能對自己的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受具有較低的評價;課時數(shù)在4-16節(jié)的教師，隨著課時量的增加，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受逐漸下降。這些數(shù)據(jù)表明，教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受對于教學工作量具有—定的“耐受度”，超出這個“耐受范圍”的教師均具有極低的自我評價。

不同地區(qū)教師用于教學管理的時間存在較大差異（如圖3）。本框架中，教學管理主要是指：批改作業(yè)、輔導學生、與家長溝通等。在每個地區(qū)，均有四成左右的教師用于教學管理的時間在6-15個小時。以每周5天計算，每天用于教學管理的時間在3小時及以下。同樣，每個地區(qū)均有兩成左右的教師每周用于教學管理的時間在21小時及以上，折算為每天4小時左右。進一步的相關(guān)分析顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于教學管理的時間微弱正相關(guān);教學管理時間在5-15小時的教師，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的自我評價受到教學管理時間改變的影響較大;教學管理時間在15小時以上的教師，專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的自我評價受到教學管理時間改變的影響較小。這些數(shù)據(jù)表明，11-15小時的周教學管理時間是最優(yōu)的選擇。

不同地區(qū)教師用于專業(yè)發(fā)展活動的時間有差異（如圖4）。本框架中，專業(yè)發(fā)展活動指教師的專業(yè)學習、教研活動、帶教活動等。近六成教師每周的專業(yè)發(fā)展活動時間在10小時及以內(nèi)。以每周5天計算，每天用于專業(yè)發(fā)展活動的時間在2小時左右。然而，每個地區(qū)均有一成左右的教師每周用于專業(yè)發(fā)展的時間在21小時及以上，折算為每天4小時左右。進一步的相關(guān)分析結(jié)果顯示：教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受與他們用于專業(yè)發(fā)展的時間呈現(xiàn)積極相關(guān)關(guān)系;教師每周用于專業(yè)發(fā)展的時間從5小時及以下提升到6-10小時，對于他們專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的提升較大;每周用于專業(yè)發(fā)展活動的時間從11小時提高到21小時及以上，仍然能夠提升教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受，只是這種提升效果會變?nèi)酢?/p>

這些數(shù)據(jù)表明，將教學時間控制在適當范圍內(nèi)，引導教師重視教學管理時間，逐步提高專業(yè)發(fā)展活動的數(shù)量和效率，應(yīng)該成為學校管理者和教育行政部門決策時的重要考量因素。

3.學校氛圍對于教師專業(yè)發(fā)展的力量大于教師的學歷水平

教師的學歷水平能夠反映教師的專業(yè)準備情況。在本項調(diào)查中，我們采集了教師的原始學歷，以獲知教師的專業(yè)準備情況（如圖5）。在東部地區(qū)，原始學歷為本科的教師比例均超過了50%。兩個中部城市原始學歷為本科的教師比例存在很大差異，其中一個城市原始學歷為本科的教師僅為另一個城市的2/3。需要特別說明的是，原始學歷與教師的專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受之間并非簡單的線性關(guān)系。原始學歷為中專和碩士的教師，對于自身專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受的評價，高于原始學歷為?？坪捅究频慕處?。其中，原始學歷為中專的教師大多為資深教師，原始學歷為碩士的教師大多為青年教師中的優(yōu)秀教師。在參加調(diào)查的5個城市中，原始學歷與專業(yè)表現(xiàn)和專業(yè)感受之間的關(guān)系均不顯著，僅表現(xiàn)為微弱負相關(guān)或微弱正相關(guān)。

與原始學歷不同，學校氛圍是良好專業(yè)表現(xiàn)的重要支持條件。在這項測評中，學校氛圍體現(xiàn)在學生、教師、學校治理、家長支持四個領(lǐng)域。測評結(jié)果的初步分析顯示，學校氛圍與教師專業(yè)表現(xiàn)之間的關(guān)系密切，同時體現(xiàn)在東中西部的七個省市（見表1）。相對而言，學校氛圍對于教師的學校工作表現(xiàn)影響最大，其次是教師的同行網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)，對于教師在課堂教學中的表現(xiàn)則影響相對較弱。與專業(yè)表現(xiàn)相似，學校氛圍對于專業(yè)感受同樣具有較強的支撐作用。這些發(fā)現(xiàn)說明，改善學校氛圍等軟實力，應(yīng)該成為提高教師專業(yè)發(fā)展水平的重要手段。

三、后續(xù)研究與改進路徑

“中小學教師專業(yè)發(fā)展測評指標”旨在反映教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)及其支持條件。基于這些測評數(shù)據(jù)的區(qū)域比較研究，能夠幫助教育行政部門找到各地教師專業(yè)發(fā)展狀態(tài)的優(yōu)勢與不足，從而在政策層面上為教師專業(yè)成長提供更好的支撐。如果教育行政部門能夠在3-5年左右的時間內(nèi)進行一次延續(xù)性的數(shù)據(jù)采集，那么這個指標體系還可以從縱向上監(jiān)測一個地區(qū)教師群體的專業(yè)發(fā)展軌跡，探索教師政策的改變對于教師隊伍的影響。

目前，這項測評仍然存在一些“盲點”。初步的數(shù)據(jù)分析結(jié)果顯示，校長和家長是教師工作中的重要他者，后續(xù)研究應(yīng)該特別關(guān)注這兩個群體對于教師專業(yè)狀態(tài)的影響。同時，教師的專業(yè)狀態(tài)并非教師生命歷程中的全部內(nèi)容，他們的生活狀態(tài)同樣值得關(guān)注。在上海、杭州等大城市，為了改善自身生活狀態(tài)而選擇離職的教師數(shù)量正在逐年攀升。教師在專業(yè)狀態(tài)與生活狀態(tài)之間的調(diào)節(jié)與平衡，下一步應(yīng)該成為教育行政部門在政策制定過程中考慮的重要方面。

本文的前期研究獲得教育部教師工作司和上海市教委人事處定向委托課題的經(jīng)費支持;本文的后期研究獲得國家社會科學基金“十三五”規(guī)劃2017年度教育學一般課題“中小學教師專業(yè)發(fā)展測評的指標體系研究”（經(jīng)費編號：BHA170146）和教育學青年項目“中小學校長生存狀態(tài)的實證研究”（經(jīng)費編號：CHA180269）的經(jīng)費支持

（特別感謝參與本項研究的教育行政和研究人員、中小學校長和教師）

責任編輯 劉群