葉志青

廣東省深圳市龍華區(qū)高峰學(xué)校原是一所村辦小學(xué)，學(xué)?；A(chǔ)薄弱，辦學(xué)條件較差，而近十幾年來，80%以上的學(xué)生均為外來務(wù)工人員子女，這成了學(xué)校最突出的一個特點(diǎn)。2011年改制為九年一貫制學(xué)校前后，學(xué)校教育教學(xué)觀念與實踐都還很落后，由于外來務(wù)工人員子女家庭的學(xué)習(xí)氛圍相對較弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式無法吸引學(xué)生的注意力，造成了很多教學(xué)上的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象。

確定方向

我們感到首先要在學(xué)生的學(xué)習(xí)動力上做文章，讓他們有意愿學(xué)習(xí)。經(jīng)過深入調(diào)研和反復(fù)研討，我們確定了在探索學(xué)校內(nèi)部治理、逐步構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)校制度體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)行以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的“學(xué)本課堂”改革。

我們相信，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情，從不同學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，盡可能把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生便能煥發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，主動學(xué)習(xí)就能大面積提升教學(xué)質(zhì)量。因此，改制后學(xué)校第一個五年發(fā)展規(guī)劃確定的辦學(xué)理念為“‘高·新教育引領(lǐng)自主發(fā)展，‘高·新教育奠基幸福人生”。

確定了“學(xué)本課堂”方向后，我們開始考察近20年來的成熟經(jīng)驗，從“汩羅經(jīng)驗”到“洋思模式”，從“杜郎口旋風(fēng)”到“廣西玉州現(xiàn)象”，“學(xué)生自主能力的培養(yǎng)”是這些改革的核心價值和方向，尤其在我們以外來務(wù)工人員子女為主的學(xué)校，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”是特別有意義的一件事，它喚醒與激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與潛能。

于是，我們根據(jù)學(xué)校實際情況探索“學(xué)本課堂”，引領(lǐng)學(xué)生自覺、自求、自悟、自得，著力學(xué)生自主能力的挖潛與提升，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主生活等習(xí)慣。

思想準(zhǔn)備

學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，做小實驗

為了讓這次課改的總體方向不發(fā)生偏差，我們首先進(jìn)行了理論的思考、宣傳與普及。我們研究了馬克思主義學(xué)說中關(guān)于人類特性的一些判斷：自覺的自我發(fā)展是人與動物的本質(zhì)區(qū)別……我們還從教育學(xué)的上位知識——心理學(xué)中找尋相關(guān)的理論依據(jù)：從自我認(rèn)識到元認(rèn)知，很多理論直接就能證明自主教育的價值，可以形成具體操作上的一些原則。我們還在人本主義心理學(xué)中找到了不少依據(jù)，比如馬斯洛關(guān)于人的自我實現(xiàn)的學(xué)說，這些理論能夠幫助教師引領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識自我、體驗自我、監(jiān)控自我和發(fā)展自我。再有，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》也給了我們很多方向上的指引：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人……只有將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來，成為自己的教育者，成為教育的主人，才能培養(yǎng)其自信、自立、自強(qiáng)、自律精神，成就健全人格”。

近7年來，我們也形成了有自己特色的“學(xué)本課堂”理念，在不同學(xué)科和不同學(xué)生中建立了各具特色的“學(xué)本課堂”，推動學(xué)習(xí)變革。在我們這里，“學(xué)本”的內(nèi)涵也很豐富，它包括以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為本，以學(xué)生素養(yǎng)提升為本，它們都是“學(xué)本”的核心內(nèi)容，卻有著微妙的差別，這些差別可以適應(yīng)不同學(xué)科的需要，最終可以完成讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的目標(biāo)，即以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成與能力發(fā)展為歸宿。

我們不要求教師有一個統(tǒng)一的教學(xué)模式，更沒有一套放之各科、各個班級、各個學(xué)生皆準(zhǔn)的范式，而是強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科的特點(diǎn)，也會考慮不同水平學(xué)生的特點(diǎn)，最終形成了多種不同的教學(xué)模式。

語文學(xué)本課堂：在深度閱讀中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要讓學(xué)生“少做題，多讀書，讀好書，讀整本書”。這也成了我們語文學(xué)科進(jìn)行“學(xué)本課堂”改革的一個方向，而閱讀就是我們最重要的手段，閱讀向前能夠促進(jìn)和鞏固學(xué)生在字詞方面的能力，向后能夠輻射和影響寫作、演講等方面的能力，還能提升語言美學(xué)、語言邏輯上的能力，甚至還會促進(jìn)語言交流的能力，只要學(xué)生能夠認(rèn)真、深入地去閱讀，開卷有益，他們的語文水平和能力就能獲得真實的提升，而閱讀能產(chǎn)生樂趣，能形成習(xí)慣，最終還能為孩子終身學(xué)習(xí)提供一個切實的抓手，個性化的深度閱讀就是語文學(xué)科最重要的自主學(xué)習(xí)手段。

2011年學(xué)校頒布并實施了《深圳市高峰學(xué)?！伴喿x工程”實施方案》，同時每學(xué)期都舉辦經(jīng)典誦讀系列活動，全校“熱愛閱讀、高效閱讀、自主學(xué)習(xí)”的氛圍基本形成。為了深入踐行語文的“學(xué)本課堂”，從而促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)科學(xué)高效，2015年開始制定并實施了《深圳市高峰學(xué)校語文學(xué)本課堂實施的指導(dǎo)性意見》，規(guī)定在語文教學(xué)中，每周要拿出4課時進(jìn)行閱讀，一年級2課時用于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外經(jīng)典美文誦讀和背誦，2課時用于學(xué)生進(jìn)行課外繪本書籍的閱讀;二至八年級2課時用于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外單篇經(jīng)典文章閱讀和誦讀、背誦，2課時用于教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外整本書的閱讀。要知道，三年級以后每周語文只有7課時，我們要用3課時完成課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)，而用滿滿的4課時進(jìn)行大量的指導(dǎo)閱讀和自由閱讀。

以閱讀手段為主的語言自主學(xué)習(xí)，集中反映了我們以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為本的學(xué)本理念，這里學(xué)生自己學(xué)習(xí)的方式（閱讀）是核心。這是因為，語文學(xué)科領(lǐng)會知識點(diǎn)并不是最重要的內(nèi)容，最重要的是能用得好、用得準(zhǔn)。語文能力的獲得更是需要經(jīng)歷一種長期的、經(jīng)驗式的磨煉，結(jié)合學(xué)生可能自主進(jìn)行的教學(xué)行為，我們才找到了閱讀這個手段。有的時候，我們會給學(xué)生一些書目，也會做一些閱讀指導(dǎo)，但很多時候我們會讓學(xué)生自主閱讀，也就是讀他們喜歡的東西，因為興趣在，真實的閱讀就會發(fā)生，只要認(rèn)真讀了，語文能力就能一點(diǎn)提升。

數(shù)學(xué)與英語學(xué)本課堂：分層教學(xué)

數(shù)學(xué)與英語“學(xué)本課堂”主要是落實選課走班式的分層教學(xué)，同時數(shù)學(xué)學(xué)科還進(jìn)行了“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐探索，而英語學(xué)科則進(jìn)行了典范英語閱讀的課改，都已取得了顯著成效。

學(xué)校于2012年嘗試在初一年級實施數(shù)學(xué)與英語學(xué)科AB層的分層教學(xué)，按學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力的高低分成兩層。一段時間后（一般為一個學(xué)期），學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況向老師提出申請，調(diào)整選擇A層班或B層班學(xué)習(xí)。

分層教學(xué)的原則主要有：（1）統(tǒng)一性原則。所有層級學(xué)生參加學(xué)校及上級教育主管部門統(tǒng)一組織的教學(xué)質(zhì)量檢測;AB層學(xué)生由相同的教師進(jìn)行教學(xué)。（2）全體性原則。在教學(xué)中，分層只是讓教學(xué)更適應(yīng)學(xué)生的水平，沒有歧視，不是選拔，根本著眼點(diǎn)和著力點(diǎn)還是通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。（3）動態(tài)性原則。學(xué)生的分層是一個相對的動態(tài)過程，不可固化。教師在不同時期可靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)、教學(xué)目標(biāo)，以及內(nèi)容、輔導(dǎo)與評價方法等，使較低層級學(xué)生的潛在能力得到提升，使每個學(xué)生隨時都能處于一個充滿活力、積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程中，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。

實踐證明，在數(shù)學(xué)和英語學(xué)科中進(jìn)行分層教學(xué)是有效的，因為這兩門學(xué)科與語文學(xué)科有一個重要區(qū)別，兩門學(xué)科的知識和能力前后的關(guān)聯(lián)性強(qiáng)，學(xué)生兩三堂課跟不上很可能會被落下，甚至可能永遠(yuǎn)追不上“大部隊”。這時，如果有一支“斷后部隊”接住這些學(xué)生，慢下來等等他們就很必要，落下來的學(xué)生會在這里恢復(fù)學(xué)習(xí)的信心。這也是因材施教的需要，因為學(xué)習(xí)的難易度合適自己，比自己的現(xiàn)有水平略高，才能較易體驗到學(xué)習(xí)的成功感，這才是最好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。以分層教學(xué)為主的數(shù)學(xué)和英語“學(xué)本課堂”改革體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為本的學(xué)本理念，這是以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為核心出發(fā)點(diǎn)的一種學(xué)本教學(xué)變革，適合那種前后關(guān)聯(lián)性強(qiáng)的學(xué)科。

科學(xué)學(xué)本課堂：打造“科學(xué)實驗”課

“學(xué)本”的科學(xué)課堂主要靠打造“科學(xué)實驗”課，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索與發(fā)現(xiàn)來實現(xiàn)。

從2014年9月開始，我校以科學(xué)實驗代替小學(xué)三至六年級的科學(xué)課，科學(xué)課必須在實驗室進(jìn)行小班化教學(xué)，教材中的科學(xué)知識主要由學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生做實驗，從實驗中探索、發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律。教學(xué)不以科學(xué)知識介紹為主，而更重視知識的獲得過程，注重孩子的領(lǐng)會、內(nèi)化、理解與運(yùn)用，希望能夠讓孩子形成科學(xué)的世界觀和科學(xué)素養(yǎng)。目前，學(xué)校已配有6名具有相關(guān)學(xué)科背景的教師，科學(xué)實驗教學(xué)改革已取得初步成效。

我們之所以選擇實驗這種方式，因為它是多數(shù)科學(xué)成果獲得的方式，也是科學(xué)發(fā)展的重要手段，長期堅持一定能培養(yǎng)出人的科學(xué)素養(yǎng)。再有，實驗很生動、很有趣，通過實驗得來的結(jié)論有可能讓孩子終生難忘。

音、體、美學(xué)本課堂：模塊教學(xué)與社團(tuán)活動的改革

音樂、體育、美術(shù)等“學(xué)本課堂”主要落實了選課走班式的“模塊教學(xué)”與“社團(tuán)活動”課程。

從2011年9月開始，學(xué)校在音、體、美三科上實施了“模塊教學(xué)”，并全面深化了社團(tuán)活動改革?！澳K”是音、體、美專職教師按相關(guān)素養(yǎng)形成的不同教學(xué)內(nèi)容的集合，事實上是一種大單元式教學(xué)，比如音樂教師開發(fā)了芭蕾舞、民族舞、現(xiàn)代舞、管樂、民樂、吉他、豎笛、葫蘆絲、電子琴、奧爾夫音樂、歌唱、表演藝術(shù)等音樂模塊，學(xué)生自主選擇，兩堂連上，基本實現(xiàn)了課程個性化、教師專業(yè)化、教學(xué)小班化的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的興趣是他們走進(jìn)某一課堂的第一動力。同時，學(xué)校還開設(shè)了管樂、豎笛、舞蹈、合唱、電子琴等30多種年級和校級音樂社團(tuán)，包括“金芭蕾”舞蹈社團(tuán)、“雛鷹”舞蹈社團(tuán)、“舞精靈”舞蹈社團(tuán)、“勒杜鵑”合唱社團(tuán)、“金帆”管樂社團(tuán)、“鵬程”管樂社團(tuán)、“繽紛”合唱社團(tuán)、“天籟之音”民樂社團(tuán)、“未來星”表演藝術(shù)社團(tuán)、“梅茹”茶藝社團(tuán)、“拔萃”舞蹈社團(tuán)、“新星”管樂社團(tuán)等。美術(shù)和體育也與音樂相仿，都是由“模塊教學(xué)”和課程化的“社團(tuán)活動”來完成教學(xué)的。

與科學(xué)課一樣，這也是一種以學(xué)生素養(yǎng)提升為本的學(xué)本理念，聚焦某一類基本素養(yǎng)的形成過程。

我們的學(xué)本課堂改革成效日顯，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、能力與綜合素質(zhì)明顯提升。一個證明就是，具有各種特長的學(xué)生越來越多，我校學(xué)生在全國、省、市、區(qū)級的各種能力、才藝比賽中頻頻獲得大獎，獎項達(dá)3000多人次，其中國家級300多人次。

目前，我校已制定了“十三五”發(fā)展規(guī)劃，在前一個五年發(fā)展規(guī)劃已高效完成的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)推進(jìn)以學(xué)生自主能力培養(yǎng)為核心的“學(xué)本課堂”改革，引領(lǐng)學(xué)生個性化自主發(fā)展，以期能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理等方面取得更大的成績。

（作者系廣東省深圳市龍華區(qū)創(chuàng)新實驗學(xué)校校長、原高峰學(xué)校校長）

責(zé)任編輯 程路