李建華

人是決定性因素。激發(fā)辦學(xué)活力的目的是基于人、為了人——立德樹人，是要解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。華東師范大學(xué)教授李政濤認(rèn)為：“要破解辦學(xué)活力不足這一難題，需要把激發(fā)人的活力作為一個(gè)前提條件和基礎(chǔ)性條件，其中校長(zhǎng)的思想活力、變革動(dòng)力和持續(xù)定力至關(guān)重要，因?yàn)樾ｉL(zhǎng)是連接教師活力、學(xué)生活力和家長(zhǎng)活力的樞紐，是帶動(dòng)學(xué)校不同主體活力共振的主要根源?！?/p>

這意味著，學(xué)校辦學(xué)活力只有在學(xué)校不同主體活力的共同激發(fā)和相互鏈接中，才可能充分實(shí)現(xiàn)教有活力、學(xué)有活力。

一、尊重校長(zhǎng)，激發(fā)校長(zhǎng)辦學(xué)的大情懷

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，教師不能只做傳授書本知識(shí)的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的“大先生”。每一所學(xué)校的校長(zhǎng)都應(yīng)該是“大先生”，都應(yīng)該以“大先生”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)標(biāo)看齊。新時(shí)代呼喚“大”教育，“大”教育呼喚“大”校長(zhǎng)，“大”校長(zhǎng)才能辦好“大”學(xué)校。校長(zhǎng)之“大”不是體現(xiàn)在職位上，而是體現(xiàn)在職業(yè)上，要有大的專業(yè)背景和大的教育情懷，也就是我們常說(shuō)的教育家辦學(xué)，校長(zhǎng)要有大愛(ài)大德大情懷。

當(dāng)年，蔡元培、陶行知、蘇霍姆林斯基都是這樣的“大”校長(zhǎng)。陶行知先生自嘲自己辦學(xué)是“抱著愛(ài)人在游泳”，這個(gè)“愛(ài)人”寄托著他的教育理想情懷。

教育是“國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)”，每一位校長(zhǎng)都是在“為黨育人、為國(guó)育才”，每一所學(xué)校都是新時(shí)代、大教育的橋頭堡，校長(zhǎng)就是立在橋頭堡的那個(gè)人。因此，校長(zhǎng)的站位要高、格局要大、初心要純、信念要堅(jiān)。不要僅為一點(diǎn)“看得見(jiàn)”的分?jǐn)?shù)而神經(jīng)兮兮，而應(yīng)該為諸多“看不見(jiàn)”的未來(lái)而雄心勃勃——學(xué)生的無(wú)限可能性是現(xiàn)在看不見(jiàn)的，教育是面向未來(lái)的事業(yè)。校長(zhǎng)要始終堅(jiān)持學(xué)生身心健康發(fā)展第一的理念。當(dāng)校長(zhǎng)多年，我逐漸形成這樣的育人理念：沒(méi)有體美勞，不是好學(xué)校;身體不強(qiáng)，怎為棟梁？

“離兒童近一點(diǎn)，近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)”。凡是優(yōu)秀的教師，都是離兒童很近的人;凡是好的學(xué)校，都是讓兒童感覺(jué)很近的地方，心里覺(jué)得學(xué)校很親近、很友好

一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，好校長(zhǎng)需要用好，尊重與信任是關(guān)鍵。大膽起用、放手使用，才能最大程度激發(fā)校長(zhǎng)的教育情懷和辦學(xué)智慧。有校長(zhǎng)朋友曾經(jīng)調(diào)侃：“你要把我當(dāng)?？?，我就什么都不干;你要把我當(dāng)人看，我就替你當(dāng)牛干?！蔽艺J(rèn)為，這樣的話隱含著如何正確使用校長(zhǎng)的“真理性顆?！?。要尊重校長(zhǎng)的辦學(xué)想法，要信任校長(zhǎng)的職業(yè)操守。少插手就是尊重，不干涉就是信任，一分尊重激發(fā)十分干勁，充分信任帶來(lái)無(wú)比激情。這樣，校長(zhǎng)才敢甩開(kāi)膀子向前看，擼起袖子加油干。

在10多年的校長(zhǎng)崗位上，我始終堅(jiān)守校長(zhǎng)就是“靠師生最近的那個(gè)人、堅(jiān)守辦學(xué)價(jià)值觀的那個(gè)人、讓學(xué)校沸騰的那個(gè)人、帶師生走向未來(lái)的那個(gè)人”。校長(zhǎng)就是學(xué)校溫暖的文化符號(hào)，讓教育被慈善以懷，讓學(xué)生被溫柔以待，努力把學(xué)校辦成一個(gè)可以真正讀書的好地方——讓每一個(gè)孩子看得見(jiàn)成長(zhǎng)，想得起童年，記得起恩師，憶得起母校;在校時(shí)留下的是熱愛(ài)，離校后留下的是眷念。

基于此，我們?cè)诒Ｙ|(zhì)保量開(kāi)好國(guó)家課程的基礎(chǔ)上，始終堅(jiān)守勞動(dòng)教育。近年來(lái)，我們?cè)趯W(xué)校300畝的田園校區(qū)帶著學(xué)生種地收獲，學(xué)校教學(xué)樓交由學(xué)生自己保沽，學(xué)生每周末都有家政勞動(dòng)作業(yè)，用這樣的“三駕馬車”拉動(dòng)學(xué)校的勞動(dòng)教育。我們始終堅(jiān)持研學(xué)旅行，根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)繪制研學(xué)旅行圖譜，制定研學(xué)主題課程，并納入正常課時(shí)，僅幼兒園一學(xué)期就研學(xué)旅行30多次。我們還堅(jiān)持每周布置體育家庭作業(yè)，開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化課和教育戲劇課程。

二、珍愛(ài)教師，培育教師育人的真功夫

一位學(xué)者曾說(shuō)，好教師應(yīng)該有三愛(ài)：愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)讀書。我們提出了學(xué)校的“四有”教師：有溫度，有高度，有故事，有本事。我們學(xué)校的教師觀是“每一位老師都是珍貴的存在”。

“珍貴”是教師這個(gè)職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的重要特點(diǎn)，教師是“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”。我們認(rèn)為，教師職業(yè)的“珍貴”有兩層意思：一是教師對(duì)職業(yè)本身的態(tài)度，要自尊自重、自立自強(qiáng)，勝任教書育人的工作，擔(dān)當(dāng)立德樹人的使命;二是學(xué)校對(duì)教師的態(tài)度，珍視、珍愛(ài)教師，唯有教師的珍貴，才有可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的珍貴，學(xué)校把教師當(dāng)作手心里的寶，教師才會(huì)把學(xué)生當(dāng)作手心里的寶。這樣的價(jià)值觀是可以傳遞的，也是可以鏈接的。

在學(xué)校管理中，我們力求“看見(jiàn)”每一位教師，踐行信任文化，相信教師，激發(fā)活力，大力營(yíng)造“我和你”而非“我讓你”、“跟我上”而非“給我上”的學(xué)校文化，整個(gè)學(xué)校氛圍簡(jiǎn)單而純凈、積極而透明。在學(xué)校的大事件、大活動(dòng)中，我們一起同舟共濟(jì)、同頻共振、同甘共苦。針對(duì)外來(lái)的一些非教育教學(xué)干涉，我們從學(xué)校層面為教師左右抵擋，盡量為教師減負(fù)松綁、撐腰打氣，尤其在家校關(guān)系上，針對(duì)家長(zhǎng)的一些無(wú)理取鬧，我們做教師的堅(jiān)強(qiáng)后盾，讓教師能挺直腰桿工作。

作為校長(zhǎng)，我在管理中—直堅(jiān)持做12件事：（1）每天“相約8：30校長(zhǎng)電話”給家長(zhǎng)打電話表?yè)P(yáng)孩子的進(jìn)步;（2）每周四中午與學(xué)生“校長(zhǎng)助理”共進(jìn)午餐，獲取一手信息;（3）每周一國(guó)旗下為“瑞德少年”頒獎(jiǎng);（4）每周一國(guó)旗下“校長(zhǎng)講故事”，讓培育愛(ài)國(guó)情懷成為日積月累的“功夫”;（5）每周四閱讀“校長(zhǎng)信箱”來(lái)信;（6）每周一回復(fù)“校長(zhǎng)信箱”來(lái)信;（7）每天堅(jiān)持“日精進(jìn)打卡”，撰寫校長(zhǎng)管理隨筆;（8）每天堅(jiān)持讀書半小時(shí);（9）每天堅(jiān)持與教師一起打卡練習(xí)粉筆字;（10）每天閱讀教師個(gè)人微信公眾號(hào);（11）每天下午送學(xué)生放學(xué);（12）每天“轉(zhuǎn)校園”在萬(wàn)步左右。桃李不言，下自成蹊。我用“做”的哲學(xué)來(lái)表達(dá)存在，我與教師因此相互“看見(jiàn)”，相互激發(fā)。

教師的“珍貴”源于專業(yè)的底氣。我們精心呵護(hù)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，把大量的時(shí)間和大筆的經(jīng)費(fèi)都用在教師專業(yè)成長(zhǎng)上。近一年半以來(lái)，學(xué)校組織教師培訓(xùn)60余次。學(xué)校為教師組織名家講堂，每月一次的名家到校報(bào)告，讓教師獲得專業(yè)、人文、心理等多方面的知識(shí)信息，拓展教師的文化視野，深化知識(shí)內(nèi)涵。教師不僅受益于專家學(xué)者的豐富學(xué)識(shí)，更能體會(huì)到這些專家學(xué)者的人格魅力。教師們自豪地說(shuō)，在這里最大的福利就是教師培訓(xùn)。從去年開(kāi)始，學(xué)校執(zhí)行三年教師輪訓(xùn)計(jì)劃，借助北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等知名師范院校資源對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)輪訓(xùn)。同時(shí)，我們非?？粗孛咳铡⒚繒r(shí)的“浸潤(rùn)式”滋養(yǎng)，教師每月共讀一本書，每月同賞一部電影，每日齊寫—首詩(shī)……以此豐富教師的內(nèi)心世界和精神生活，也讓教師體會(huì)到自己在學(xué)校的存在與分量。

我們非常看重教師的書生氣、生活氣和書卷氣。所謂“書生氣”，就是這個(gè)人“一看就是老師，就是一個(gè)教書育人的書生，心無(wú)旁騖”;“生活氣”，要有豐富的生活氣息和人間煙火的味道，熱愛(ài)生活，我們組織教師一起過(guò)旗袍文化節(jié)，一起尋找“神秘天使”;而“書卷氣”指愛(ài)讀書，有點(diǎn)跨界、跨文化的能力。

教師要教出活力，干出活力，寫出活力，整個(gè)學(xué)校就有了活力。一年不到的時(shí)間里，全校共有120位教師開(kāi)設(shè)自媒體賬號(hào)，寫出5500多篇文章，累計(jì)500多萬(wàn)字，還在省級(jí)以上刊物發(fā)表文章40余篇。我校教師讀書、寫作現(xiàn)象，已經(jīng)成為中原教育的一個(gè)“珍貴的存在”和“美麗的不同”。

三、解放學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的生長(zhǎng)力

陶行知先生說(shuō)：“教育孩子的全部奧秘在于：相信孩子，解放孩子?！睂W(xué)校就是要不斷解放孩子的時(shí)間與空間，解放孩子的天性，激發(fā)孩子的潛能，讓孩子自然生長(zhǎng)。而如今，“太陽(yáng)當(dāng)空照，花兒對(duì)我笑，小鳥說(shuō)早早早，你為什么背上小書包”的上學(xué)快樂(lè)與“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”的放學(xué)自由已經(jīng)很稀罕了，值得教育人反思。

和諧的師生關(guān)系是我校的顯著文化，這種文化的形成得益于管理團(tuán)隊(duì)與教師團(tuán)隊(duì)之間和諧關(guān)系的相互傳導(dǎo)與影響。我們的辦學(xué)理念“走自然生長(zhǎng)教育之路，辦有溫度有故事學(xué)校”強(qiáng)調(diào)的也是關(guān)系問(wèn)題，用“溫度”與“故事”來(lái)鏈接師生關(guān)系、家校關(guān)系。我們?cè)谵k學(xué)中堅(jiān)守“兒童立場(chǎng)”。我們理解的“兒童立場(chǎng)”就是“離兒童近一點(diǎn)，近一點(diǎn)，再近一點(diǎn)”。凡是優(yōu)秀的教師，都是離兒童很近的人;凡是好的學(xué)校，都是讓兒童感覺(jué)很近的地方，心里覺(jué)得學(xué)校很親近、很友好，沒(méi)有恐懼，心里很安全。良好的師生關(guān)系是解放孩子的前提。我們的學(xué)生觀是“每一個(gè)學(xué)生都是美麗的不同”。

兒童是學(xué)校的主人，課程是學(xué)生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，我們以國(guó)家課程校本化為主體，輔以校本課程作為個(gè)性化補(bǔ)充，自主開(kāi)發(fā)了田園課程、拓展課程、研學(xué)課程、故事課程、主題課程、家政課程、勞動(dòng)課程等。課程是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)施的。課堂是兒童生命自然生長(zhǎng)的重要棲息地，是課程育人的主渠道。我們提出并踐行基于“兒童立場(chǎng)、核心素養(yǎng)”的“自然生長(zhǎng)課堂五要素”，即基于關(guān)系的相遇與對(duì)話，基于自主的探究與發(fā)現(xiàn)，基于合作的互動(dòng)與體驗(yàn)，基于理解的分享與表達(dá)，基于發(fā)展的激勵(lì)與評(píng)價(jià)。在“自然生長(zhǎng)課堂”里，孩子們感受著人與人之間的溫暖、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、成功喜悅的體驗(yàn)。

“月滿中秋”“數(shù)學(xué)戲劇”“瑞德銀行”等主題課程，嘗試打破學(xué)科界限，結(jié)合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展“完整的學(xué)習(xí)”。課余時(shí)間，瑞德百家講壇、經(jīng)典誦讀、魔方挑戰(zhàn)賽、圍棋挑戰(zhàn)賽、九連環(huán)挑戰(zhàn)賽、百詞大賽等各種賽事在不同場(chǎng)館舉辦，給學(xué)生提供充足的展示空間。四季恒溫的游泳館讓每一個(gè)孩子強(qiáng)身健體;“個(gè)性化班級(jí)文化”和“班級(jí)一畝H3"，激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，增強(qiáng)了孩子的合作意識(shí)。每周一升旗儀式上，“聽(tīng)校長(zhǎng)講那美好的故事”、國(guó)旗下頒獎(jiǎng)，讓升國(guó)旗成了孩子們的渴望。“風(fēng)箏長(zhǎng)廊”“作業(yè)長(zhǎng)廊”等打造了會(huì)說(shuō)話的墻壁文化;“數(shù)學(xué)步道”“鋼琴?gòu)V場(chǎng)”等主題教育園區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種感官結(jié)合的體驗(yàn)樂(lè)園;“劉一墨線”“孫云鶴禮”“自主收餐”等采用了學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，這些小小設(shè)計(jì)師的名字被記錄在校史冊(cè)上，成為孩子永遠(yuǎn)的榜樣。有1600個(gè)孩子就有1600把“尺子”，瑞德少年、學(xué)生校長(zhǎng)助理、校園百名志愿崗、少先隊(duì)大隊(duì)委、校園吉尼斯、百家講壇等尺子“量出了孩子的自然生長(zhǎng)”。實(shí)行學(xué)分制，則從單項(xiàng)走向多元，把考分轉(zhuǎn)為學(xué)分，從一群孩子走向每一個(gè)孩子。

四、鏈接家長(zhǎng)，激發(fā)家長(zhǎng)的認(rèn)同感

家長(zhǎng)是伙伴，我們的家長(zhǎng)觀是“每一位家長(zhǎng)都是重要的鏈接”。我們把這樣的“鏈接”深深地鑲嵌在平時(shí)的工作中。每天“相約8：30校長(zhǎng)電話”是旨在表?yè)P(yáng)孩子在學(xué)校進(jìn)步的電話，與家長(zhǎng)分享孩子成長(zhǎng)的快樂(lè)。相約8：30，約的不是時(shí)間，約的是美的發(fā)現(xiàn)與傳遞，約的是愛(ài)的表達(dá)與交流。我堅(jiān)持了將近10年，共撥打了1000多個(gè)電話，將鏈接的觸角伸向了1000多個(gè)家庭?！?00%”家訪也是我們的堅(jiān)持，在通訊如此發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)家訪仍然是我校不可替代的“保留節(jié)目”，教師每年都會(huì)花大量的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行“100%”家訪，不斷鞏固教師與家長(zhǎng)、學(xué)校與家庭聯(lián)系這一重要的鏈接。

學(xué)校一直堅(jiān)持開(kāi)設(shè)“智慧父母課堂”。孩子未開(kāi)學(xué)，家長(zhǎng)先提前3天入學(xué)，大家相互學(xué)習(xí)、共同提高、達(dá)成共識(shí)，構(gòu)建起家校育人共同體。我們還對(duì)家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)分制管理，每個(gè)家長(zhǎng)要在每學(xué)期修滿24學(xué)分才算合格，每學(xué)期評(píng)選出優(yōu)秀家長(zhǎng)。6年小學(xué)結(jié)束，家長(zhǎng)與自己的孩子一同畢業(yè)，并一起拍攝畢業(yè)照。

辦學(xué)的活力一定來(lái)自“人”的活力，來(lái)自不同主體的共同激發(fā)和相互鏈接。讓每個(gè)細(xì)胞都充滿活力，讓每個(gè)學(xué)生都激發(fā)出潛能、健康成長(zhǎng)，讓每位教師都有存在感、榮譽(yù)感，都能有尊嚴(yán)地教書育人、有尊嚴(yán)地生活。這樣，每個(gè)課堂都是活躍的，都是有生長(zhǎng)力的，每所學(xué)校都是有特色的?！皹錁浣郧锷缴轿鋾煛保@就是教育的大氣象，這才是學(xué)校的真活力。

（作者系河南省鄭州市高新區(qū)艾瑞德國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯 任國(guó)平