劉薇

摘 要 近年來(lái)，有關(guān)素質(zhì)教育的改革廣泛的應(yīng)用在了初中語(yǔ)文教學(xué)上。教師都意識(shí)到，在初中語(yǔ)文課堂注重學(xué)生的中心課堂位置的重要性，漸漸的開(kāi)始將“教學(xué)”變成“學(xué)教”，讓學(xué)生能夠放開(kāi)自我，通過(guò)自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)語(yǔ)文知識(shí)?！皩W(xué)教”的課堂形式能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)能夠以更加積極的姿態(tài)應(yīng)對(duì)有關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題。我將在以下的文章中詳細(xì)闡述如何在初中語(yǔ)文課堂中將“教學(xué)”變成“學(xué)教”的具體策略。

關(guān)鍵詞 初中語(yǔ)文;教學(xué)模式;課堂模式

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）17-0146-01

“教學(xué)”變成“學(xué)教”不僅是初中語(yǔ)文課堂模式的轉(zhuǎn)變，而且是大多數(shù)人對(duì)于初中語(yǔ)文課堂中對(duì)學(xué)生和教師的地位的有關(guān)看法的改變。這種“學(xué)教”等模式看到了學(xué)生自主參與初中語(yǔ)文課堂的重要作用，意識(shí)到學(xué)生才是將初中語(yǔ)文課堂帶來(lái)活力的主體。因此，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)課堂的有關(guān)看法，實(shí)施“學(xué)教”教學(xué)措施顯得十分有必要。

一、目前，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中實(shí)施“學(xué)教”模式發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）教師和學(xué)生無(wú)法從整體上把握教材

如果在初中語(yǔ)文課堂上一味要求學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)課本中的重要內(nèi)容的話，學(xué)生很容易將主要的精力放在對(duì)課文中有關(guān)詞句的理解上，將過(guò)多時(shí)間糾結(jié)在不必要的句段。這樣是十分不利于學(xué)生從整體上把握整個(gè)課文內(nèi)容的。教師如能在課前給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體把握課文內(nèi)容，仔細(xì)研究教材來(lái)體會(huì)作者的主要思想感情。文章中的重要細(xì)節(jié)并不是不必要學(xué)習(xí)，而是不應(yīng)當(dāng)將過(guò)多的時(shí)間放在具體詞句的理解上，而忽略了整個(gè)文章的中心思想。

（二）對(duì)有關(guān)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)不夠深

在先學(xué)后教的模式下，許多教師通常會(huì)將重點(diǎn)放在講授教材內(nèi)容上，僅僅是要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鑼W(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的把握和理解，而沒(méi)有從深度和廣度上擴(kuò)展有關(guān)課文內(nèi)容的含義。這樣一來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)課文學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅不能深刻把握文章的深度內(nèi)涵，而且還容易對(duì)最基本的內(nèi)容把握不到位。學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力畢竟是有限的，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，用不同的角度來(lái)理解拓寬文章的深度和廣度。

二、在初中語(yǔ)文課堂中實(shí)施“學(xué)教”的具體實(shí)施方法

（一）教師要重視自身導(dǎo)學(xué)案的重要性

先學(xué)后教的模式的中心在于學(xué)生才是課堂活動(dòng)的主要角色，教師只能夠在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。這樣一來(lái)，教師就必須注重導(dǎo)學(xué)案的重要性，明確自己的輔導(dǎo)位置。

許多教師在實(shí)施先學(xué)后教模式的時(shí)候通常不能夠認(rèn)清自己處于輔導(dǎo)的作用，而總是先入為主，沒(méi)有完全放手讓學(xué)生自學(xué)。因此，教師要在課堂開(kāi)始之前制定相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案，在導(dǎo)學(xué)案中明確自己的輔導(dǎo)作用，并對(duì)有關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行層次性教學(xué)。

（二）教師可以在課堂開(kāi)始之前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)提綱計(jì)劃

先學(xué)后教的模式鼓勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)自己的方式來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)課文內(nèi)容。這種模式讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，還能夠激發(fā)學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的探索熱情。但是，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的時(shí)候在思維上難免會(huì)有局限性，不能夠從整體、科學(xué)的角度上進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)，最后得到的效果也不盡人意。因此，教師要在課堂開(kāi)始之前為學(xué)生設(shè)計(jì)一些科學(xué)的學(xué)習(xí)提綱計(jì)劃，讓學(xué)生能夠在進(jìn)行有關(guān)課文研究時(shí)有跡可循，有“方法”可依。

例如，在學(xué)到《觀滄海（曹操）》這一首詩(shī)的時(shí)候，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候先對(duì)有關(guān)重點(diǎn)字詞進(jìn)行理解，之后再逐句理解整首詩(shī)。在學(xué)習(xí)之前，學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)了解有關(guān)曹操的性格以及當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，從而能夠更加深刻的把握這首詩(shī)歌的中心思想。當(dāng)學(xué)生通過(guò)這樣的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，紛紛反映這樣理解有關(guān)詩(shī)歌能夠更有效率。

（三）在初中語(yǔ)文課堂上開(kāi)展有關(guān)小組合作自主學(xué)習(xí)

先學(xué)后教要求學(xué)生能夠?qū)W會(huì)獨(dú)立思考，大膽說(shuō)出自己的想法以及體會(huì)。這就要求學(xué)生能夠在課堂上能夠以更加積極主動(dòng)的態(tài)度來(lái)開(kāi)展有關(guān)語(yǔ)文探究合作學(xué)習(xí)。那么，教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造有關(guān)合作學(xué)習(xí)的模式——小組探究合作學(xué)習(xí)模式。小組討論模式不僅可以讓學(xué)生能夠打開(kāi)心扉，以較為輕松的方式來(lái)探討有關(guān)課文內(nèi)容，而且還可以讓整個(gè)初中語(yǔ)文課堂的氛圍變得熱鬧起來(lái)，促進(jìn)了課堂環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展。

且當(dāng)學(xué)生都能夠暢所欲言，大膽說(shuō)出自己的想法的時(shí)候，教師才能夠更加直觀的了解到學(xué)生在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而給予正確的指導(dǎo)方法。而對(duì)于學(xué)生而言，在小組中積極探討有關(guān)語(yǔ)文問(wèn)題不僅可以鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還可以增強(qiáng)有關(guān)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，增進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間的親密情誼。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文課堂中將“教學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)教”是初中語(yǔ)文領(lǐng)域改革和推廣素質(zhì)教育發(fā)展的必然要求?！皩W(xué)教”模式符合有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程取得更大的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡薇娟.變“教學(xué)”為“學(xué)教”——初中語(yǔ)文課堂模式探究.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013.