伍春蘭

摘 要 加強生命教育，強化生命意識已成為當今教育的一個重要內容。語文作為人文學科，在對學生進行祖國語言文字教育的同時，也應責無旁貸地承擔起對學生進行生命教育的重任?！墩Z文課程標準》中將語文性質界定為“工具性和人文性的統(tǒng)一”，實質上強調了尊重生命在語文教學中的重要地位和意義。關注生命，培養(yǎng)生命意識是語文教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)。

關鍵詞 語文教學;滲透;生命教育

中圖分類號：H09，A，O552.2?????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0095-01

關注生命，培養(yǎng)生命意識，是素質教育的要求，也是人本化教育的體現(xiàn)，當前站在新世紀的曠野上，我們常在思索一個問題：我們的教育使命到底是什么？是培養(yǎng)人才，還是首先培育人？是要把所有的人都培養(yǎng)成突出人才，還是要努力讓所有的受教育者“學會生存，學會發(fā)展”？傳統(tǒng)教育只注重文化教育而忽略生命教育，使學生難以形成正確的人生觀、價值觀與世界觀。因此，針對種種原因，生命教育在初中語文教學中的滲透已迫在眉睫、勢在必行。

一、明確語文教師具備生命教育能力

泰戈爾曾說過，“教育應是以向人們傳遞生命的信息為目的”，因此語文教師要明確在教學中要具備生命教育的能力。教師要充分發(fā)揮在教學中的引導作用，通過自身的生命教育能力帶領學生學習。初中語文教師在教學過程中，首先要具備扎實的學科基礎知識與淵博的生命教育理論，同時語文教師還要有終身學習的態(tài)度，不斷豐富自身的知識儲備，進而達到對學生進行良好教學的目的。教師在教學過程中，要改變傳統(tǒng)的以考試分數(shù)為主的教學觀念，注重學生在學習時的感受，以培養(yǎng)學生的學習能力與綜合素質為出發(fā)點，使學生在學習過程中，理解到生命教育的重要意義。教師可以通過言傳身教的教學方法，讓學生在學習生命教育的過程中，明確生命的真諦，理解生命的意義，從而取得最佳的教學效果。

二、教學中捕捉生命教育的契機

教師有自己的主觀能動性，有自己的情感世界和創(chuàng)造意識。教學不只是完成外界交付給他的任務和為學生成長發(fā)展的單向付出，同時也是教師自身發(fā)展、完善人生的需要，是自己生命活力和價值的體現(xiàn)。（1）有意挖掘，理深意切。俗話說：栽下梧桐樹，引來金鳳凰。面對蘊涵著豐富人文內涵的語文學科，我們要善于挖掘文章內涵，篩選適合進行生命教育的內容，讓栽下的這棵梧桐樹，成為學生生命教育中的一方綠意盎然的圣地。如學完《秋天的懷念》后，我有意挖掘這樣一個話題：“學到這兒，你想對史鐵生說些什么？”和學生進行生命的對話。有生說：“你是個不幸的孩子，但生命是可貴的，應該珍惜，幸虧你及時明白了母親的用意，走出了生命的陰暗?！币灿械恼f：“你應該心胸開闊，珍惜生命！”聽了學生的忠告，我又趁熱打鐵，讓他們談談怎樣珍愛生命。學生聯(lián)系實際，有的就“騎車逞能”來說，有的從“趕時間不吃早點”來講，有個學生是這樣說的：“原來，我做了不好的事，父母就要責罵我。當時我真恨他們?，F(xiàn)在想想，他們是為我好，是讓我的生命活得有價值。所以，我要改掉自己的毛病，以此感謝父母對我生命的負責。”聽著學生發(fā)自肺腑的話語，我由衷地感到：只要老師善于挖掘，巧妙引導，學生一定能體悟到老師的良苦用心，也能領會教育的真正內涵，其中的道理也一定會像扎根沃土的大樹一樣深深地扎進心田，指引他們健康成長。（2）無意生發(fā)，自然純真。我們很多課文的意思，就如詩所云：“橫看成嶺側成峰”，疏影橫斜，暗香浮動。因此，在動態(tài)生成的課堂上，常會出現(xiàn)令人感到意外而又驚喜的回答。面對這些生成性資源，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關注與親切的呵護，讓“有益”的課堂生成信息開出絢爛的花朵。

三、利用寫作教學滲透生命教育

寫作教學與閱讀教學在初中語文教學中是相輔相成的，二者缺一不可，教師可以通過寫作教學對生命教育進行滲透。教師可以以“生命”為題，引導學生進行寫作，對學生進行生命教育。通過學生對生命教育寫作的練習，引導學生對生命的意義進行思考。同時教師還可以要求學生將身邊發(fā)生的，對自身有所觸動的事件以周記的方式記錄下來。教師在批改閱讀的過程中，可以了解學生對周圍事物所持有的心態(tài)，以便于教師可以隨時就學生的實際情況進行溝通，引導學生建立對待生命的正確價值觀。教師通過在寫作教學中對生命教育進行滲透，使學生能夠體悟生命的精髓，面對任何事情都可以心態(tài)超然。

四、鼓勵學生表達，在言說中體驗生命的自在美好

教師應為學生創(chuàng)造更多言說的機會，給予更多的自由空間。除了在有限的課堂時間里，鼓勵學生提問、分角色朗讀、對一些有爭議的問題進行討論給出看法之外，還應通過多種多樣的形式，比如，辯論、演講、短劇表演、讀書報告會等等，為學生表現(xiàn)自我提供更加廣闊的平臺。在學生言說時，教師要以平視的姿態(tài)認真傾聽，在此基礎上展開平等的對話，在思想的碰撞中，讓學生充分意識到生命的自由豐盈。在寫作教學中，則應選擇和學生日常生活關系密切的話題，讓學生有話可說，引導學生表達對人生的思考，激發(fā)寫作的興趣和熱情，真正做到我手寫我心。

總之，在初中語文教學中，教師要樹立滲透生命教育的教學理念，通過課堂教學、言傳身教等各種途徑進行生命教育的滲透活動，真正讓學生能夠正視生命，對生命有更高層次的認識，將珍愛自己生命、珍愛敬畏他人生命的理念扎根到自己的頭腦中，落實到行動上，為全社會的和諧穩(wěn)定和個人的健康成長發(fā)展保駕護航。