楊敏

摘 要 本文從小學數學教學發(fā)揮學生主體作用的必要性出發(fā)，從學生的參與意識、學習數學的興趣、數學課堂環(huán)境等三個方面探討小學數學課堂教學現狀，并結合實際，提出相對應的解決策略，以期為發(fā)揮學生的主體作用提供有效的建議。

關鍵詞 小學數學教學;學生主體作用;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）17-0077-01

在小學數學教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用，對于完成教學目標，提高學生的學習能力具有重要的促進作用?；诖?，文章進行了以下分析：

一、小學數學教學發(fā)揮學生主體作用的必要性

就學生學習而言，教師只是主要的知識學習組織者和知識的傳授者，知識的接收和消化在某種意義上來說，是學生自身的責任，學生自身的學習自主積極性沒有人或其他事物可將其代替。從另一方面來說，數學本是較為抽象的學科，不像語文和英語等語言類學科，借助多媒體等外在條件可以創(chuàng)設語言環(huán)境，而語言是可以在語言環(huán)境中后天習得的。通俗地說，不管是否出于自主學習的意愿，在語言環(huán)境中或多或少會受到語言環(huán)境的渲染。而數學是思維邏輯方面的學科，需要高度的注意力集中和積極的自主學習意愿，否則難以達到預期學習目標?；谝陨蠈W科學習的對象特點和數學本身的學科特點，在小學數學教學中，充分發(fā)揮學生的主體作用是非常必要的。

二、小學數學課堂教學現狀

（一）學生的主體參與、創(chuàng)新意識薄弱。在傳統(tǒng)的小學數學課堂中，學生的主體參與性不高、創(chuàng)新意識薄弱。通常對于數學問題的講解，教師會有所謂的標準步驟和參考答案。因為數學學科具有一定的思維邏輯性，在解決問題時需要教師的引導，教師總是講解為主，學生練習為輔，即使練習也會給出一定程度上的提示。而數學本身具有一定難度，久而久之，學生會養(yǎng)成依賴教師解答和答案參考的習慣，不愛自己獨立思考，主體參與性和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)都會受到損害。

（二）學生學習數學的興趣不高。數學學習在某種意義上來說，是邏輯思維能力和計算能力的鍛煉。邏輯思維具有一定的抽象性，對于邏輯思維能力和解決問題能力尚未發(fā)育完全的小學生而言，本身的學習具有一定的難度。從另外一個角度來說，數學教學本身具有枯燥的特點，小學生的性情是比較活潑好動的，枯燥的教學方式無法激發(fā)學生學習數學的興趣。

（三）數學課堂環(huán)境沉悶。前文提到數學學科本身的邏輯思維性和數學傳統(tǒng)教學方式的無味性，因此數學課堂環(huán)境較為沉悶。由于學生對教師講解數學知識具有依賴性，再加上對數學本身的難度具有不同程度的恐懼，影響學生自主學習數學的積極性，不善于思考，很少主動舉手回答問題或是獨立思考問題的解決。教師講解多、學生思考少，課堂氣氛沉悶，沒有激情，長此以往，惡性循環(huán)，不利于數學教學目標的實現和學生獨立思考能力的培養(yǎng)。

三、小學數學教學發(fā)揮學生主體作用的策略

（一）培養(yǎng)學生的主體參與、創(chuàng)新意識。教師要減少設置和依靠數學問題的標準答案，保留數學問題可多角度思考的余地。傳統(tǒng)的數學課堂上，多是教師對數學知識進行分析講解，學生只是聽，很少積極探索，小學生獨立思考能力不足，依賴教師的傳授，缺乏創(chuàng)新意識。針對這一問題，結合小學生好動、對世界充滿探索的性情特點，可通過數學實踐活動或者數學小游戲等方式，提高學生參與課堂的主體性，培養(yǎng)其思維發(fā)散的能力，在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

（二）結合數學教學特點，激發(fā)學生學習興趣。數學這門學科本身具有邏輯性強的特點，且較為嚴謹、抽象。數學需要扎實的計算能力，因此可以組織小組或者是班級的計算比賽，來激發(fā)學生的自主學習興趣。教師也可展示有錯誤的數學題解法，組織學生競賽來找找錯在哪，發(fā)現問題的本身就是一種訓練，而學生自己找出問題以后自然會思考解決問題的方法，在不知不覺中提高學習數學和解決數學問題的能力。

（三）鼓勵學生提問，創(chuàng)造活力課堂。傳統(tǒng)課堂上，互動方式通常是教師提出問題，學生舉手回答，或是教師點名某個學生回答。這種現象里存在兩個比較明顯的問題。一是班級有部分學生舉手發(fā)言不夠積極;二是沒有舉手發(fā)言的學生，他們對該數學問題的思考結果有兩種：一是與發(fā)言同學或是教師對該題的講解思路大致相同;二是自己的思路與發(fā)言同學與教師講解都不同，或許能判斷自己的答案正確與否，但是解題思路的出錯原因無從得知，沒有改正進步也就無從談起。針對沒有發(fā)言的第二種學生，教師要鼓勵學生自己提出問題，即能展示自己的解題思路，通過教師點評得知自己的長短處，又能活躍課堂氣氛，創(chuàng)造活力課堂。

四、結語

目前，在小學數學教學過程中，存在學生課堂主體參與性不高、創(chuàng)新意識薄弱等問題，學生對于數學的學習興趣比較低，學習數學的課堂環(huán)境比較沉悶，沒有活力和創(chuàng)造力。小學生的性情比較活潑、熱愛探索，但邏輯思維分析能力有限，教師可以結合實際數學教學內容，在課堂上組織開展一系列的實踐活動，包括數學小競賽、數學解題思維方式討論組等等。因為小學生的心智尚未發(fā)育完全，教師要在實踐活動中起到積極的引導作用。希望通過本文對于小學數學發(fā)揮學生主體性的相關探討，可以為提高學生的主體性提供有效建議。

參考文獻：

[1]呂磊磊.淺談小學數學課堂教學的高效性[J].學周刊，2018.