郝志凌

摘 要：新課改對師生的教和學(xué)提出了更多的要求，要求教師將課堂教學(xué)和生活相互聯(lián)系，以生活化運用為導(dǎo)向，在教學(xué)中將課堂和實際有效結(jié)合，將抽象化的物理概念通過生活現(xiàn)象進行直觀的展示，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力，并且將物理知識的科學(xué)性和生活現(xiàn)象的趣味性相統(tǒng)一，讓學(xué)生在生活中學(xué)習，提升學(xué)生對于學(xué)科知識的綜合運用能力，在教學(xué)中，教師要有意識地將生活引入課堂中，以趣味性的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生的物理學(xué)習。

關(guān)鍵詞：高中物理教學(xué);生活化教學(xué);策略研究

前言：物理現(xiàn)象是生活中很常見的，很多物理概念都能通過生活化的素材進行解釋，所以讓生活走進物理課堂具有十分重要的意義。教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，將抽象化知識聯(lián)系現(xiàn)實生活得出更具體的認知;其次要增強學(xué)生對于生活的觀察、分析能力，并將此和物理概念形成相互印證，深化課堂知識的學(xué)習;最后要培養(yǎng)學(xué)生的實踐運用能力，使其學(xué)習解決生活問題，在生活中培養(yǎng)物理思維能力，推動學(xué)生的個性化發(fā)展以及綜合運用能力提升。

一、借生活實例導(dǎo)入，助力新課教學(xué)開展

很多學(xué)科知識概念的學(xué)習都是抽象的，學(xué)生短時間內(nèi)較難明白其本質(zhì)屬性，但是很多概念又在生活中得到了廣泛應(yīng)用，所以在培養(yǎng)學(xué)生物理抽象能力的時候，教師可以借生活中的例子幫助學(xué)生進行可視化的認知，使其建立完善的模型概念和初步生活感知，通過結(jié)合實際的生活現(xiàn)象，進行分析、解釋、認知、理解，鍛煉學(xué)生的物理抽象能力。

例如，在“摩擦力”一節(jié)的學(xué)習中，因為摩擦力是抽象的、模糊的、看不見的，學(xué)生很難有直觀的想象，所以去可以引入生活中學(xué)生熟悉的例子進行講解，為什么我們在冰面上行走的時候特別容易打滑？怎么樣才能平穩(wěn)地行走？我根據(jù)生活實例進行問題導(dǎo)學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，啟發(fā)學(xué)生探究的積極性，隨后再進行新課教學(xué)，讓學(xué)生了解摩擦力在生活中的運用。同時，我在課堂中也可以組織學(xué)生認知摩擦力，通過手推桌子、擦桌子，學(xué)生可以直觀感受到摩擦力的存在。

二、從生活經(jīng)驗切入，幫助學(xué)生理解物理概念

物理概念在生活現(xiàn)象中有獨特的表征，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗作為物理概念教學(xué)的切入點，一些日常經(jīng)驗都是物理概念的表征，教師可以據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生自主分析、歸納總結(jié)并且和物理概念進行相互印證。在教學(xué)中，教師要注重對于學(xué)生的知識性啟發(fā)和思維點撥引導(dǎo)，幫助學(xué)生自主進行物理概念的深刻認知，將物理概念還原到生活之中，從生活中推導(dǎo)概念的原理，加強對于概念的運用。

例如，在“力的合成”一節(jié)的教學(xué)中，我可以根據(jù)生活經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生進行探究，兩個人抬一桶水和一個人抬一桶水到底哪個輕松，進行相應(yīng)的受力情況分析，以概念引導(dǎo)學(xué)生分析怎樣抬水會更加輕松。在這些生活經(jīng)驗中包含對于力的概念分析，借助生活經(jīng)驗讓學(xué)生建立相應(yīng)的物理概念，在抬水的事例中引出對于力的合成的學(xué)習，讓學(xué)生基于自身的認知進行相應(yīng)的物理概念學(xué)習，通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生分析總結(jié)，更快地理解物理概念。

三、加深生活現(xiàn)象認知，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)物理規(guī)律

一些生活現(xiàn)象可以直觀地解釋物理規(guī)律，物理規(guī)律是在不斷實驗的基礎(chǔ)上所得出的結(jié)論，同時也可以被放到一些生活現(xiàn)象中進行學(xué)習，教師要讓學(xué)生在思考中了解生活現(xiàn)象背后的物理規(guī)律，做到在生活中進行學(xué)習，通過生活現(xiàn)象和物理規(guī)律為學(xué)生建立相應(yīng)的類比思維，了解現(xiàn)象成因的共同性，總結(jié)生活現(xiàn)象背后的物理發(fā)展規(guī)律。

例如，在“牛頓第三定律”的學(xué)習中，我可鼓勵學(xué)生進行親身演示，鼓掌、掰手腕、拍桌子等，了解其中包含的物理原理。比如用手拍桌子，力氣越大手就越疼。在這些生活現(xiàn)象中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)物體之間的作用力是相互的，就好像手打了臉一巴掌，手對臉有一個作用力，而臉對手也產(chǎn)生了一個反作用力，可以說我的手打了他的臉，他的臉反作用力打了我的手。通過這些客觀的生活現(xiàn)象，學(xué)生很容易總結(jié)出物理規(guī)律，在親身試驗、親自體驗中可以更好地理解物理現(xiàn)象和規(guī)律。

四、利用生活素材，開展實驗教學(xué)

在物理教學(xué)中，實驗操作是重要組成部分，教師可以通過一些生活化的小實驗幫助學(xué)生進行自主探究和思辨，將物理學(xué)習帶入實驗過程中，將知識重點和難點的學(xué)習嵌入教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)生活化的素材進行實驗，在實驗探究中總結(jié)知識點，感受物理實驗的趣味性，同時將理論知識和實踐進行統(tǒng)一教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和思辨精神。

例如，在“彈力”的教學(xué)中，我可以讓學(xué)生準備相應(yīng)的生活實驗工具，每個人都拿一根小皮筋，在拉扯的過程中讓學(xué)生感受到彈力的存在。通過生活實踐，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。在形變的教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生進行不同物品的形變實驗，用扭曲的小皮筋、揉成紙團的紙張、被壓扁的紙盒等物品啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生理解并區(qū)分不同類型的形變。在教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生思考扭曲的小皮筋和揉成紙團的紙張有什么區(qū)別，學(xué)生可以感受到皮筋具有彈力所以可以恢復(fù)原形，而紙團不可以。在這樣的對比實驗中，學(xué)生可以直觀地理解彈性形變中的物理含義，隨后在關(guān)于彈力的教學(xué)中，我也可以進行類似的實驗：用彎曲的橡皮泥和小鐵片彈出小球，彎曲的小鐵片不接觸物體無法彈出小球。讓學(xué)生總結(jié)出產(chǎn)生彈力的兩個條件：形變和接觸。學(xué)生能在實驗的過程中明確彈力的有無和判斷方向，在這樣的趣味性小實驗中，讓學(xué)生通過親手實踐習得相應(yīng)的知識，做到利用生活化的實驗完成知識技能的學(xué)習。

結(jié)束語

總而言之，學(xué)習學(xué)科知識最終的目標導(dǎo)向以應(yīng)用實踐能力為基準，在思維塑造中立足強化基礎(chǔ)知識的過程啟發(fā)和點撥學(xué)生的創(chuàng)新思維，將生活和課堂教學(xué)有效融合，將理論實踐結(jié)合起來。在生活化課堂中，激發(fā)學(xué)生的參與興趣，知識學(xué)習和生活應(yīng)用相互印證，能提升學(xué)生對于物理知識的生活化解讀和運用實踐能力，促進學(xué)生的長足發(fā)展。

參考文獻：

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