張應(yīng)杰

摘 要：新課改大綱對于生物教學提出了新的要求，而生物學科是一門實際性和理論性相結(jié)合的課程，其學科特性要求在教學過程中增加實驗環(huán)節(jié)，加強理論課程與日常生活的聯(lián)系，這就要求老師在日常的教學過程中要加強師生之間的互動性。本文依據(jù)生物教學中師生互動性的教學經(jīng)歷和實踐，從生物教師教學水平、學生知識靈活度和生物教學現(xiàn)狀出發(fā)，簡述了在生物教學中師生的互動性。

關(guān)鍵詞：生物教學; 師生; 互動性

中圖分類號：G633.91? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2019）8-117-001

傳統(tǒng)的教育方式只是將知識點進行機械化的傳授，這種傳統(tǒng)的教育不能夠讓學生更好的理解并且轉(zhuǎn)化為自己的知識。被動的接受知識、不懂得思考、不會辯證的看待問題，這是目前學生中存在的共性問題，如果能夠在生物教學過程中師生有效的互動，那么學生將在課堂中學到更多有趣的知識，而不再只是枯燥機械化的記憶，真正的將知識理解并應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自己的能力，從而幫助學生能夠培養(yǎng)自主學習的習慣和思考問題的邏輯性思維，進而促進學生生物學習成績的不斷提高，要實現(xiàn)這樣的互動性課堂要注意以下幾點。

1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

如今的教學目標主要要求我們?nèi)ブ攸c培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維邏輯和實踐運用的動手能力，對于創(chuàng)新型思維邏輯和實踐運用的動手能力來說，它們所依賴的主體都是學生，所以在生物教學過程中要做到以學生為主，老師為輔，做到教學過程的互動，從而實現(xiàn)師生互動的高效課堂。而要實現(xiàn)師生在課堂上能夠很好的互動，師生之間關(guān)系的和諧是實現(xiàn)這一目標的重中之重。但是對于現(xiàn)在的老師來說，他們的思維還深受傳統(tǒng)教學思維的影響，覺得自己作為老師是一個課堂的主體，自己說什么講什么學生都必須去聽，上課不茍言笑，一臉的嚴肅，過分的強調(diào)自己老師的身份，這也就自然而然的拉開了老師與同學之間的距離，在心理上產(chǎn)生了微妙的距離，甚至有些學生會產(chǎn)生抵觸的心理，這樣老師就失去了教育的力量。因此，在生物教學過程中，老師不應(yīng)該過分的強調(diào)自己教師的身份，應(yīng)該作為一個知識的引路人，要與學生進行平等相互尊重的交流，充分的考慮學生的意見，這樣就可以拉近師生之間的距離，更有利于師生之間的交流互動學習。

2.創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景

在生物學科的教學中，教師應(yīng)該利用場景的設(shè)立啟發(fā)學生對知識的理解，這就是情景教學法。情景教學法必須從知識根源出發(fā)，而立足實際是發(fā)展情景教學法的先決條件，改變傳統(tǒng)的教學模式，用全新有效的教學模式打造情景課堂。在實際的生物教學活動中，我們開始趨向于對學生自主能力的導向，以下幾點是我在實踐教學中最直觀的感受：教育方法不能一成不變，實際的教學就是一個創(chuàng)新的過程，轉(zhuǎn)變單純講授知識的教學思路，要從教學思維到教學方法產(chǎn)生轉(zhuǎn)變，要敢于改變。而現(xiàn)在最明顯的一個變化就是學生逐漸從知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的自主學習者，我們教師要做的就是積極引導學生轉(zhuǎn)變學習觀念，激發(fā)學習在課堂學習上的熱情和信心，成為學生的引導者，以此實現(xiàn)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。一般來說學生的好奇心和興趣都是很強的，但老師卻無法時時刻刻了解他們的情緒，同時也因為我們的部分教師對教材的掌握程度不夠，講課的時候一成不變，不能把知識有脈絡(luò)的展現(xiàn)在學生面前，無法激發(fā)學生的學習興趣。情景化教學可以有效地提高學生學習的積極性，對培養(yǎng)創(chuàng)造性思維有重要的作用。例如在對細胞結(jié)構(gòu)認識這一課程的講解過程中，可以將細胞的結(jié)構(gòu)進行模型的講解，將整個細胞比喻成一座房子，那么細胞壁就是整個房子的墻壁等，將一個抽象的問題與實際相結(jié)合，使其更加的具體化，讓學生能夠更好的理解和掌握這些知識點。

3.加強課堂中師生、生生之間的交流合作

在傳統(tǒng)教學的過程中，老師往往會提前對這門課程設(shè)定一些問題，然后在課堂上對學生進行提問，對于這些問題來說往往達不到啟發(fā)學生思維的作用，有的甚至還會限制學生思維的發(fā)展，同時它的設(shè)立還占用了大量的課堂有效時間。所以面對這種情況，老師應(yīng)該廣開課堂氛圍，讓學生們?nèi)ゴ竽懙奶岢鲎约旱南敕?，向老師或者學生進行問題的提出，學生提出的問題往往更具有針對性，此時老師的回答可以更加有效的幫助學生理解和鞏固知識點。老師還可以組織有相關(guān)興趣愛好的同學組成小組，并對他們進行科學的指導。例如像“基因工程”興趣小組、“試管嬰兒”興趣小組、“細胞工程”興趣小組等等。讓有著共同興趣愛好的同學進行生生之間的交流。在實踐活動中，學生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己的興趣，培養(yǎng)生物學科的核心素養(yǎng)，學習新的知識，還可以促進學生之間的關(guān)系，同時又可以鞏固課堂學習過的內(nèi)容，從而可以幫助學生形成自我學習的良好習慣。在教學過程中，還可以留一部分時間讓這些小組的學生進行課題的分享，通過對于相關(guān)知識的查找、PPT的制作、同學間的交流，讓學生的主動性充分的發(fā)揮，極大的提高了學習的積極性和主動性，更有利于培養(yǎng)學生的學習能力。

我們對于課程的教學不僅僅是為了傳遞基本知識，而是在學習的同時影響人的精神、思維理念等等。但是在學生群體中，有些學生對生物知識點掌握得很熟練，學習能力也很好，但是在深入了解之后，就會發(fā)現(xiàn)缺乏學科的深入認知，這正是因為老師只是作為單純的老師的身份，不能對學生進行很好的引導，所以學生只能是知識的搬運工，不能將所學到的知識很好的運用起來，使其真正的理解并轉(zhuǎn)化為自己的東西，這種現(xiàn)象也恰恰反映了生物教學中師生互動的重要性。所以在今后的教學中，我們要注重師生的互動性，讓生物的教學更具科學性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

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