郭麗嬌

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的資源。小學(xué)習(xí)作教學(xué)中，我們充分利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生多渠道積累素材，養(yǎng)成留心觀察生活的習(xí)慣，厚積以備薄發(fā);鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)上習(xí)作，張揚(yáng)自己的個(gè)性;運(yùn)用信息技術(shù)擴(kuò)大交流時(shí)空，變革作文評(píng)改方式，采用多元化評(píng)改，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)交流中提高習(xí)作及修改習(xí)作的能力。

關(guān)鍵詞：積累;評(píng)改;張揚(yáng)

在小學(xué)習(xí)作教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)的主體，教師起組織、引導(dǎo)、幫助的作用，現(xiàn)代信息技術(shù)和其他教育資源一起，起著創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提供直觀、生動(dòng)、豐富的習(xí)作素材，將教師、習(xí)作、學(xué)生連接在一起，形成互動(dòng)、和諧民主的教學(xué)氛圍，優(yōu)化整個(gè)習(xí)作教學(xué)的作用。在作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，合理的設(shè)計(jì)和選擇信息技術(shù)，采用恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w手段，使之適時(shí)、適度地在習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用。

一、留心觀察，積累素材

（一）抓拍生活，定格情境

要想寫好作文，細(xì)致地觀察至關(guān)重要。魯迅曾說過：“如果要?jiǎng)?chuàng)作，第一須觀察?！庇^察是提高學(xué)生認(rèn)識(shí)能力，積累素材，形象表達(dá)的基礎(chǔ)和途徑。為了保持觀察的客觀性和準(zhǔn)確性，必須進(jìn)行反復(fù)認(rèn)真地觀察。比如，指導(dǎo)學(xué)生描寫春天，教學(xué)時(shí)我并不急于讓學(xué)生動(dòng)筆，而是帶學(xué)生一起走進(jìn)大自然，我鼓勵(lì)有條件的孩子帶上相機(jī)或攝像機(jī)等將自己所見到的乃至所聽到的春天的景象拍攝下來。在習(xí)作時(shí)，有的學(xué)生雖能有順序地講述了看到的景物，但都是粗略地泛泛而談，不能詳細(xì)地講清某些景物具體特征。這時(shí)，拍攝相片的學(xué)生紛紛毛遂自薦，愿意給大家提供方便，讓大家再細(xì)細(xì)觀察一下。這樣，打開相機(jī)，接上投影儀，只見田野上春意盎然，田間農(nóng)民插秧播種，聽見蟲鳥齊鳴，流水一路歡歌，這一派生機(jī)勃勃的景象重新展現(xiàn)在大家眼前。在同學(xué)的要求下，不斷放大各個(gè)景物點(diǎn)的圖片，直到大家觀察清楚為止。這樣的播放，體現(xiàn)了從整體到局部、細(xì)節(jié)的觀察順序，引導(dǎo)學(xué)生明白觀察要有順序。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們看到多媒體的優(yōu)勢，它使培養(yǎng)觀察能力從一句口號(hào)變成實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，我們看到學(xué)生在媒體的引導(dǎo)下，逐步學(xué)習(xí)從“整體觀察”到“局部觀察”，按照一定的觀察順序，從“確立觀察重點(diǎn)”到“細(xì)微之處下工夫”，這種潛移默化的學(xué)習(xí)方式的滲透，讓學(xué)生終生受益。一句話，先進(jìn)的多媒體技術(shù)為細(xì)致描寫創(chuàng)造了條件。

（二）情境再現(xiàn)，以“境”動(dòng)情

小學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)是由直觀到抽象，從感性到理性，他們的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡情境教學(xué)，“情以物遷，辭以情發(fā)”，只有受到環(huán)境、事物、氣氛的渲染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感。閱讀教學(xué)離不開情境，習(xí)作教學(xué)更離不開情境，因?yàn)榱?xí)作是心與心交流的書面形式，更要有一定的情感鋪墊，創(chuàng)設(shè)“情境”，營造情感傾吐氛圍，讓學(xué)生置身于模擬的“情境”或富有真情實(shí)感的生活情境之中，通過置身體驗(yàn)，以境動(dòng)情等方式，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，引發(fā)澎湃的情感共鳴，使習(xí)作更充滿真情實(shí)感。

前不久，我讓學(xué)生圍繞“童心向黨”這個(gè)主題寫寫家鄉(xiāng)改革開放前后的變化。雖然習(xí)作前已布置學(xué)生開展一次“與爺爺奶奶話改革”的座談會(huì)，學(xué)生對(duì)改革前人們的住房、飲食、交通等方面也有了一些了解，但由于缺乏當(dāng)時(shí)人們生活情景的直觀認(rèn)識(shí)，所以多數(shù)學(xué)生的習(xí)作顯得很單薄。針對(duì)此情況，我上網(wǎng)查找廈門人民改革前在吃、穿、住、行生活情境的視頻，再剪輯播放給學(xué)生看，將距離學(xué)生久遠(yuǎn)的生活情景再現(xiàn)出來，帶給學(xué)生真實(shí)的感受，從而激起情感上的共鳴，學(xué)生寫起來的作文也就有血有肉，富有真情實(shí)感。

（三）網(wǎng)上閱讀，增長見識(shí)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)。課外閱讀也應(yīng)成為學(xué)生生活的重要內(nèi)容，也是學(xué)生豐富語言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道。它對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成所起的作用是巨大的?！白岄喿x成為學(xué)生的第一興趣”，理應(yīng)成為作文教學(xué)生活化的口號(hào)之一。而對(duì)于語文學(xué)科教學(xué)，信息技術(shù)確實(shí)能夠發(fā)揮如虎添翼的效力。

二、網(wǎng)上習(xí)作，張揚(yáng)個(gè)性

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，習(xí)作教學(xué)有了更廣闊的拓展空間。博客，成為學(xué)生寫作交流的一大新平臺(tái)，彌補(bǔ)學(xué)校課堂教學(xué)的諸多不足。我組織孩子參加廈門市文明小博客活動(dòng)，一開口立即得到孩子們的積極響應(yīng)。博客由孩子們自己創(chuàng)建，自行管理，日志分為“個(gè)人習(xí)作、美文欣賞、讀后感”等。學(xué)生人人都可以上傳自己的習(xí)作，與網(wǎng)友們互相交流，點(diǎn)評(píng)。學(xué)生也可以上傳自己找來的美文，和大家一起欣賞。學(xué)生們都把博客當(dāng)成自己的精神家園。他們精心打扮自己的空間，或詩意，或簡約，或浪漫，或奢華。一切隨性，盡顯個(gè)性。博客創(chuàng)建一個(gè)月來，訪問量與日俱增，營造了一個(gè)積極閱讀、積極練筆的氛圍，也給后進(jìn)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。博客的創(chuàng)建，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的管理合作能力，受到了學(xué)生的歡迎，贏得了家長的肯定。

三、多元評(píng)改，互動(dòng)交流

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！笨梢姡箤W(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和修改習(xí)作是作文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此作文的評(píng)改不單單是教師的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)生不應(yīng)該被排斥在修改作文的門外。以往我也曾嘗試在課堂內(nèi)讓學(xué)生的習(xí)作有相互交流與評(píng)改的機(jī)會(huì)，但往往受到范圍、時(shí)間的限制。而信息技術(shù)的運(yùn)用大大擴(kuò)展了學(xué)生習(xí)作交流的時(shí)空，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)以更快的速度、讓更多的人“分享習(xí)作的快樂”，“主動(dòng)與他人交換修改”。

在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，我嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上作文交流。在作文課上，讓學(xué)生直接在QQ群空間上寫作。講評(píng)課上，我再以一篇優(yōu)秀習(xí)作和一篇較差的習(xí)作為例，和學(xué)生一起修改，一起評(píng)析。在學(xué)生學(xué)習(xí)了修改習(xí)作的方法后，課后，師生在網(wǎng)上繼續(xù)以跟帖、回帖形式進(jìn)行交流評(píng)改。我也及時(shí)將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作及好詞佳句列出來，讓后進(jìn)生有一個(gè)再次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。不少學(xué)生從網(wǎng)上交流與評(píng)改中得到了樂趣，寫作的積極性也提高了。

這種不受時(shí)空限制，及時(shí)廣泛的多元化的習(xí)作交流大大縮短了作文批改講評(píng)的時(shí)間，改變了單一化的教師評(píng)改的方式。

總之，在小學(xué)作文訓(xùn)練中，采用多媒體信息技術(shù)輔助教學(xué)，將極大地豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，極大地拓寬了學(xué)生的視覺和聽覺范圍，有利于學(xué)生從多渠道、多角度接受信息，積累素材，并更有效地觸發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作水平。我們堅(jiān)信，習(xí)作教學(xué)跨上信息技術(shù)這條“高速路”后，將會(huì)越走越快，越走越遠(yuǎn)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》