摘 要：本文將以大連藝術(shù)學(xué)院的大型劇目《追夢(mèng)·青春》為例，研究探索構(gòu)建一個(gè)以大型劇目為牽引，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的多維內(nèi)容體系的整體思路，以為廣大藝術(shù)院校的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：大型劇目；藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)；內(nèi)容體系

大連藝術(shù)學(xué)院董事長(zhǎng)王賢俊指出，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)要把在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中做什么、怎么做和做到什么標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容系統(tǒng)化，這是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)科學(xué)化、規(guī)范化的必然要求。為了實(shí)現(xiàn)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)全員全覆蓋的目標(biāo)，我院開創(chuàng)性地提出以《追夢(mèng)·青春》等大型劇目為牽引，三個(gè)課堂聯(lián)動(dòng)的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系。本文旨在探索構(gòu)建一個(gè)完善的多維藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，使其具有應(yīng)用型與推廣性，為廣大藝術(shù)院校的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)提供參考。

一、以大型劇目為牽引的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系構(gòu)建方法

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系在傳統(tǒng)上的構(gòu)建方法主要有兩種：一種是按專業(yè)劃分，另一種是按能力層次劃分。前者適用于某一具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，目的是明確專業(yè)內(nèi)各門課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的方式與要求。按這種模式構(gòu)建的內(nèi)容體系，因?yàn)樵诿鞔_能力的不同類別及對(duì)不同層次的要求上的欠缺，在具體實(shí)施時(shí)不易做到能力培養(yǎng)的連續(xù)性。而后者按能力的層次劃分、構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，是按通識(shí)技能、專業(yè)技能和職業(yè)技能三個(gè)層次來構(gòu)建，按照層層遞進(jìn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問題的能力。這種模式側(cè)重于能力的分層，但在教學(xué)實(shí)施上不太好把握能力培養(yǎng)的重點(diǎn)所在與能力以及素質(zhì)之間的關(guān)系，從而無法很好地兼顧實(shí)踐教學(xué)的課程實(shí)施與內(nèi)容體系之間的關(guān)系。

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建，特別是應(yīng)用型本科院校藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)主要采用后一種方法，即按能力層次的劃分構(gòu)建藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系。但為克服這種模式的缺點(diǎn)，在整個(gè)內(nèi)容體系中還應(yīng)找到一條自上而下的線索，使各子體系之間具有一定的內(nèi)在聯(lián)系，從而構(gòu)建一個(gè)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的多維內(nèi)容體系。

大連藝術(shù)學(xué)院的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系在構(gòu)建上即體現(xiàn)了上述的原則，即以《追夢(mèng)·青春》等大型劇目為牽引，按能力層次構(gòu)建多維內(nèi)容體系，而其中尤為強(qiáng)化實(shí)施層次子體系（即大連藝術(shù)學(xué)院所構(gòu)建的三個(gè)課堂實(shí)踐教學(xué)體系）的內(nèi)容。

二、以大型劇目為牽引的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架

以能力層次劃分的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系由實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)的能力層次、具體的實(shí)施環(huán)節(jié)、難易程度不同的層次三個(gè)維度構(gòu)成。三個(gè)維度彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，其中不同類別的能力由實(shí)踐教學(xué)的不同實(shí)施環(huán)節(jié)來培養(yǎng)，不同實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)能力的方式及側(cè)重點(diǎn)又有所不同，不同實(shí)施環(huán)節(jié)的實(shí)踐教學(xué)又都具有三個(gè)層次的能力培養(yǎng)要求。而這些層次都要以大型劇目作為龍頭和牽引。

三、以大型劇目為牽引的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容子體系

（一）藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的能力層次子體系

根據(jù)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容對(duì)于能力培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的能力層次子體系可由通識(shí)教育、藝術(shù)專業(yè)教育、職業(yè)與創(chuàng)新教育三個(gè)方面構(gòu)成。而在大型劇目的牽引下，此三個(gè)層次有著內(nèi)在聯(lián)系，可融會(huì)貫通。

1.通識(shí)教育。通識(shí)教育通常由以人文素質(zhì)為主的相關(guān)能力（ 如文學(xué)等） 、以心理素質(zhì)為主的相關(guān)能力（ 如心理調(diào)適能力等） 、以體育素質(zhì)為主的相關(guān)能力（ 如體能體質(zhì)狀況等） 、以社會(huì)素質(zhì)為主的相關(guān)能力（ 如公關(guān)禮儀能力等）構(gòu)成。

2.藝術(shù)專業(yè)教育。藝術(shù)專業(yè)教育是藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的核心， 它主要是圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定的知識(shí)與技能要求，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)完成。

3.職業(yè)與創(chuàng)新教育。職業(yè)與創(chuàng)新教育包括職業(yè)資格鑒定、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、各級(jí)別競(jìng)賽等，其目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與職業(yè)意識(shí)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4、藝術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐教育和藝術(shù)管理實(shí)踐教育。這兩個(gè)方面對(duì)于當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的能力培養(yǎng)愈發(fā)重要，是培養(yǎng)藝術(shù)院校學(xué)生創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感的有效途徑。

對(duì)于應(yīng)用型本科藝術(shù)院校而言，一場(chǎng)大型劇目的排練與演出即可融合以上各方面的能力培養(yǎng)。以《追夢(mèng)·青春》為例，各專業(yè)大藝學(xué)生在此大型劇目的整體排練、演出、宣傳推廣過程中，文學(xué)素養(yǎng)、愛國情感、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、管理能力都得到顯著提高?！蹲穳?mèng)·青春》的演出甚至被遼寧省教育廳作為“課程思政”的典型案例，組織全省大學(xué)生觀看。

（二）藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的實(shí)施環(huán)節(jié)子體系

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系從實(shí)施環(huán)節(jié)的角度可以分為課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和課外實(shí)踐教學(xué)兩大方面。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（第一課堂）。課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指以課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容為主體，根據(jù)教學(xué)計(jì)劃與人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)中以相應(yīng)課程中的技法訓(xùn)練、思維引導(dǎo)等環(huán)節(jié)為主來開展實(shí)踐教學(xué)。如主題參觀、調(diào)查等。

2.課外實(shí)踐教學(xué)。課外實(shí)踐教學(xué)主要是指不限于具體的課程內(nèi)容，在教學(xué)計(jì)劃之外，以探索性實(shí)踐為核心，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力，提升學(xué)生整體素質(zhì)的各項(xiàng)活動(dòng)。課外實(shí)踐教學(xué)又可分為校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐。

（1）課外—校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)（第二課堂）。校內(nèi)實(shí)踐主要由校內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)和校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)構(gòu)成。

（2）課外—校外實(shí)踐教學(xué)（第三課堂）。此項(xiàng)藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常由打造校企合作基地實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐組成。

3.項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)。即突破原有的傳統(tǒng)課程體系， 以項(xiàng)目開發(fā)與運(yùn)營來替代。院?？梢灾苯訉⑿袠I(yè)內(nèi)現(xiàn)有的工作項(xiàng)目融合進(jìn)入校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生通過項(xiàng)目的解析和完成來作為學(xué)習(xí)的全過程，真正做到教學(xué)做一體。

4.服務(wù)社會(huì)教學(xué)。各藝術(shù)學(xué)院可與政府、企業(yè)、教育系統(tǒng)、社區(qū)等多方合作，以藝術(shù)團(tuán)的形式進(jìn)行舞臺(tái)藝術(shù)的傳播。

5.展演賽教學(xué)。在展演賽教學(xué)中，由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考察與評(píng)定，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生。選拔這些優(yōu)秀的學(xué)生參加合唱團(tuán)、舞蹈團(tuán)等，積極組織他們參加大型綜合文藝晚會(huì)、選秀節(jié)目的舞臺(tái)表演。

以上為常規(guī)項(xiàng)下的實(shí)施環(huán)節(jié)層次子體系，而在大型劇目的牽引下，該子體系的各個(gè)環(huán)節(jié)可以整體一致的貫徹實(shí)施。以《追夢(mèng)·青春》為例，不論是第一課堂的理論與實(shí)踐教學(xué)，還是第二課堂中各社團(tuán)的各種講座與活動(dòng)，或是第三課堂的校外項(xiàng)目實(shí)踐都緊緊圍繞《追夢(mèng)·青春》展開，全校各專業(yè)學(xué)生直接全程參與，提高了專業(yè)能力，豐富了演出經(jīng)驗(yàn)，開闊了眼界，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)、職業(yè)意識(shí)，服務(wù)了地方社會(huì)，實(shí)踐教學(xué)的效果極為顯著。

（三） 藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系的要求層次子體系

藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容按難易程度可分為基礎(chǔ)性要求、綜合性要求、創(chuàng)新性要求三個(gè)層次。如在藝術(shù)實(shí)習(xí)教學(xué)中，基礎(chǔ)性實(shí)習(xí)由專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、課程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)組成；綜合性實(shí)習(xí)由課程實(shí)習(xí)、專業(yè)見習(xí)組成；創(chuàng)新性實(shí)習(xí)則以畢業(yè)實(shí)習(xí)為主。

在當(dāng)前的藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，尤其要重視的是創(chuàng)新性要求。而在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中，以大型劇目為牽引，該環(huán)節(jié)可以取得突破性進(jìn)展。以《追夢(mèng)·青春》為例，大藝教師以此為契機(jī)，帶領(lǐng)學(xué)生申報(bào)和研究相關(guān)科研項(xiàng)目、撰寫畢業(yè)設(shè)計(jì)、參加藝術(shù)競(jìng)賽等，均成果斐然。

參考文獻(xiàn)：

[1]王賢俊.《能力為本 就業(yè)至上—在藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)應(yīng)用型藝術(shù)人才》. 《和平頌創(chuàng)作與演出紀(jì)實(shí)》[M].遼寧人民出版社，2016

[2]程建芳.借鑒國外經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)化應(yīng)用性本科教育實(shí)踐教學(xué)[J].中國高教研究， 2017

作者簡(jiǎn)介：

于國慶，男，1977年出生，漢，大連藝術(shù)學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)槲幕a(chǎn)業(yè)管理。