張惠瑩 劉建 連玲麗 楊燕凌

摘 要：植物生理生化實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要課程。將雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的融合，對(duì)課前、課中和課后3個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，以學(xué)生為主體，使雨課堂成為師生互動(dòng)的有效橋梁，將課程內(nèi)容擴(kuò)展到實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用中的熱點(diǎn)問題和科學(xué)前沿問題。結(jié)果表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)成績(jī)得到了顯著的提高，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和創(chuàng)新意識(shí)等科研素養(yǎng)也得到了明顯提高。

關(guān)鍵詞：雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;植物生理生化實(shí)驗(yàn);科研素養(yǎng)

中圖分類號(hào) G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A文章編號(hào) 1007-7731（2019）17-0129-04

Exploration of Rain Classroom-Based PBL Model in Plant Physiology and Biochemistry Experiment Teaching

Zhang Huiying et al.

（Fujian Key Laboratory of Plant Functional Biology and Green Agriculture，F(xiàn)ujian Agriculture and Forestry University，F(xiàn)uzhou 350002，China）

Abstract：Plant physiology and biochemistry experimental class is one of the important course to culture students′ innovation capacity. In this study，we integrated the two instructional mode，rain classroom and flipped classroom，designed and implemented the course of pre-class，in-class and after-class. The new designed course should take students as main body，making rain classroom as the medium of interaction between teachers and students. Meanwhile，the content of class was also extended to the hotspot or frontiers of practical production. The results was shown that academic record，learning enthusiasm and initiative of students were significantly increased. Moreover，the scientific literacy of students was also increased，such as identification the problem，analyze the problem，solving problem and creative thinking.

Key words：Rain classroom;Flipped classroom;Experimental class;Scientific literacy

習(xí)近平總書記[1]指出：“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，科技就有前途，創(chuàng)新就有希望”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高校培養(yǎng)青年一代創(chuàng)新能力的必要手段與關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。21世紀(jì)是生命科學(xué)的時(shí)代，是各學(xué)科相互滲透與相互交融的“大生物學(xué)”新時(shí)代[3]。植物生理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，研究植物生命活動(dòng)規(guī)律及其與環(huán)境相互關(guān)系，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展、食品的安全以及環(huán)境的優(yōu)化息息相關(guān)，處于生命科學(xué)的樞紐地位[4]。而“植物生理生化實(shí)驗(yàn)課”不僅是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用植物生理學(xué)的理論與技術(shù)探索和解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要課程。雖然近些年來我國(guó)植物生理生化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上當(dāng)今時(shí)代對(duì)青年科研能力的需求[5-7]。

近年來，隨著信息化時(shí)代的快速發(fā)展，各種新型教育教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，其中，雨課堂（Rain Classroom）[8-9]智慧教學(xué)手段是將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信中，使課堂內(nèi)外師生互動(dòng)永不下線?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped classroom）[10]又稱“反轉(zhuǎn)課堂”，是將教學(xué)任務(wù)中知識(shí)的傳遞轉(zhuǎn)移到課堂外讓學(xué)生自學(xué)，課堂變成師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行積極的社會(huì)化互動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決問題、創(chuàng)造性思維、高水平推理和嚴(yán)謹(jǐn)性科研的能力。與翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)應(yīng)的是以問題為基礎(chǔ)的PBL（Problem-based learning，PBL）教學(xué)模式[11-12]，教師把實(shí)際生活中遇到的問題作為教學(xué)材料，通過設(shè)置問題情景，不斷激發(fā)學(xué)生自主思考、探究與合作來解決問題，從而學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生綜合思考及解決實(shí)際問題的能力。各種教學(xué)模式不能生搬硬套，改革必須結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)與實(shí)施。鑒于此，筆者試圖將這2種教學(xué)模式進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，以植物生理生化實(shí)驗(yàn)課為研究對(duì)象，針對(duì)課前、課中和課后3階段提出了具體的改進(jìn)措施。

1 融合雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)施

我們結(jié)合植物生理生化實(shí)驗(yàn)課的特點(diǎn)與重要使命，同時(shí)考慮到學(xué)校、教師、學(xué)生的現(xiàn)狀[11-14]，構(gòu)建基于雨課堂與翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學(xué)框架（如圖1）。

1.1 課前準(zhǔn)備階段

1.1.1 教學(xué)資源的準(zhǔn)備、實(shí)施及反饋 教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃，通過雨課堂微信端向?qū)W生推送既符合課程要求又與當(dāng)代研究熱點(diǎn)相關(guān)的科學(xué)問題，讓學(xué)生設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)略的研究方案或者思維導(dǎo)圖，問題既要深入淺出，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)通過圖書館或者網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)通過雨課堂微信端向教師端推送實(shí)驗(yàn)方案或者思維導(dǎo)圖。

教師根據(jù)學(xué)生反饋的實(shí)驗(yàn)方案，及時(shí)推送相關(guān)高水平文章、PPT和教學(xué)視頻，讓學(xué)生反思和深入學(xué)習(xí)。其中有關(guān)教學(xué)視頻：（1）以學(xué)生感興趣的實(shí)際生活問題導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的科研興趣。（2）實(shí)驗(yàn)原理要詳細(xì)講解，在講知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以多用反問或者設(shè)置懸疑的方式，亦或開一些小玩笑，比如“在講葉綠素溶于有機(jī)溶劑的時(shí)候：假如葉綠素溶于水的話，下一場(chǎng)大雨，世界豈不全變成白色的了？”在歡聲笑語(yǔ)中增加學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情。（3）通過展示實(shí)驗(yàn)臺(tái)上的儀器設(shè)備和試劑藥品，引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果實(shí)驗(yàn)室的條件就是這些，你該怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來完成這些指標(biāo)的檢測(cè)呢”。視頻之后學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師推送的限時(shí)問題，通過的同學(xué)才可以進(jìn)行接下來視頻的學(xué)習(xí)，避免學(xué)生沒有真正觀看視頻。（4）教師介紹教學(xué)團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟。在講實(shí)驗(yàn)步驟的時(shí)候，一定要講清楚儀器設(shè)備的操作規(guī)范與注意事項(xiàng)，比如要慢動(dòng)作和全方位展示分光光度計(jì)和移液槍等儀器設(shè)備的使用規(guī)范，還要講清楚每個(gè)試劑在實(shí)驗(yàn)中的作用。（5）以文章圖表的形式介紹相關(guān)文章的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析討論，并幫助學(xué)生分析文獻(xiàn)。（6）歸納總結(jié)并給出學(xué)生相應(yīng)的思考題，視頻總時(shí)長(zhǎng)控制在20min左右。

學(xué)生觀看完視頻之后，隨時(shí)通過雨課堂微信端和教師互動(dòng)，并及時(shí)上傳修改后的實(shí)驗(yàn)方案和思考題;教師要及時(shí)回答學(xué)生提出的問題，并認(rèn)真審閱，同時(shí)及時(shí)反饋給學(xué)生審閱情況。學(xué)生根據(jù)教師的反饋結(jié)果繼續(xù)完善實(shí)驗(yàn)方案。

1.1.2 實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)試劑的準(zhǔn)備 在上課的前7d，學(xué)生分組負(fù)責(zé)配實(shí)驗(yàn)所需試劑，教師要全程指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的操作，確保試劑準(zhǔn)確無(wú)誤。實(shí)驗(yàn)材料以小組為單位進(jìn)行準(zhǔn)備。這樣不僅可以提高學(xué)生的科研嚴(yán)謹(jǐn)性，而且可以提高并鍛煉每位同學(xué)動(dòng)手操作的能力以及實(shí)踐能力。此階段，教師要根據(jù)學(xué)生上傳作業(yè)和動(dòng)手能力的情況，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行課前評(píng)價(jià)。

1.2 課中實(shí)施階段

1.2.1 教師現(xiàn)場(chǎng)講解與課堂交流 （1）針對(duì)學(xué)生在雨課堂微信端提出的問題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以及學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)試劑和實(shí)驗(yàn)材料時(shí)遇到的問題，教師給予詳細(xì)的講解和耐心的解說，并及時(shí)表?yè)P(yáng)和肯定學(xué)生做的對(duì)的地方;對(duì)于學(xué)生做的不好的地方，教師以科學(xué)需嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度告知學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科研的嚴(yán)格性，千萬(wàn)不要打擊學(xué)生的積極性。（2）教師再次利用雨課堂推送本次實(shí)驗(yàn)課相關(guān)的啟發(fā)性問題，比如，“測(cè)定葉綠素含量的意義何在？或者測(cè)葉綠素可以反應(yīng)植物的哪些指標(biāo)？至少列舉3個(gè)實(shí)例”，教師開啟雨課堂彈屏模式，學(xué)生之間相互討論5min，5min后教師要結(jié)合高水平文章的圖片，給大家介紹葉綠素和植物的光合作用的關(guān)系、葉綠素和植物旗葉的衰老關(guān)系以及葉綠素和植物抵抗逆境的關(guān)系等。（3）教師結(jié)合板書和PPT詳細(xì)講解本次實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并利用雨課堂推送限時(shí)答題，可以推送一些難度相當(dāng)?shù)倪x擇題，也可以推送一些難度稍微大一點(diǎn)的簡(jiǎn)答題。比如，“葉綠素在藍(lán)光區(qū)有最大吸收，能否通過測(cè)定該波長(zhǎng)下的吸光度對(duì)葉綠素a、b進(jìn)行定量分析并分析其原因？”。根據(jù)學(xué)生答題的情況精準(zhǔn)調(diào)整授課的方法和進(jìn)度。（4）現(xiàn)場(chǎng)演示儀器設(shè)備的操作規(guī)范，并著重強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)。（5）通過雨課堂推送若干選擇題或者填空題，以考察學(xué)生的掌握情況，比如，多選題：“提取植物干燥組織，是用_？A.100%乙醇;B.95%乙醇;C.80%丙酮;D.100%丙酮”。（6）在進(jìn)入生生之間和師生之間面對(duì)面交流環(huán)節(jié)時(shí)，由學(xué)生先提出問題，然后教師現(xiàn)場(chǎng)答疑，或者教師口頭提出問題，學(xué)生之間再進(jìn)行探討，時(shí)間不少于15min。

1.2.2 教師巡視指導(dǎo)與學(xué)生合作完成 （1）學(xué)生小組成員分工明確，每位成員嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真去負(fù)責(zé)好自己的任務(wù)，并相互合作，遇到問題一起小聲分析討論，若解決不了，則可以舉手示意教師過來進(jìn)行指導(dǎo)。此舉可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，同時(shí)也能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（2）教師巡視監(jiān)督指導(dǎo)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的操作與進(jìn)程隨時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自己拿出解決方案，增加學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師也會(huì)根據(jù)大家的表現(xiàn)及時(shí)關(guān)注個(gè)別同學(xué)，鼓勵(lì)和幫助個(gè)別同學(xué)積極參與，而不能讓任何同學(xué)在小組中濫竽充數(shù)，這樣可以培育大家互相合作的精神。教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察并及時(shí)記錄，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的科研習(xí)慣。（3）以小組為單位對(duì)問題進(jìn)行剖析和總結(jié)，并提出下次實(shí)驗(yàn)課改進(jìn)的方案;教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)課出現(xiàn)的問題做出分析總結(jié)，并給予學(xué)生建設(shè)性的指導(dǎo)意見，同時(shí)提出新的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維。此階段，教師要根據(jù)學(xué)生的合作精神、實(shí)驗(yàn)操作嚴(yán)謹(jǐn)性和解決問題能力等情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行課中評(píng)價(jià)。

1.3 課后反饋評(píng)價(jià)階段 教師利用雨課堂微信端及時(shí)推送課堂延伸問題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固總結(jié)，及時(shí)查閱國(guó)內(nèi)外最新進(jìn)展，試想出本次實(shí)驗(yàn)可以做出哪些改進(jìn)，比如還有沒有其他實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行檢測(cè)，真正的理解通過這次試驗(yàn)可以解決哪些實(shí)際問題以及實(shí)驗(yàn)意義何在，并及時(shí)提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。教師審閱學(xué)生提交的作業(yè)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)，并利用雨課堂微信端發(fā)布課堂延伸問題的答案，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決新的科學(xué)問題，提高學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。另外，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，為下一階段課程的開展進(jìn)行準(zhǔn)備。此階段，教師要根據(jù)學(xué)生參與度及作業(yè)完成情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后評(píng)價(jià)。

1.4 課程考核階段 在上第1次實(shí)驗(yàn)課的時(shí)候，教師開啟雨課堂教學(xué)，給大家介紹本學(xué)期的課程執(zhí)行計(jì)劃，包括本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)安排、實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)課的教學(xué)模式等，另外還要明確告訴學(xué)生這門實(shí)驗(yàn)課的考核計(jì)劃，比如：線上測(cè)驗(yàn)及討論占最終總成績(jī)的20%;線下測(cè)驗(yàn)占最終總成績(jī)的10%;課堂表現(xiàn)占最終總成績(jī)的10%;實(shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)成績(jī)占最終總成績(jī)的20%;期末考試占最終總成績(jī)的40%。講完之后教師開啟彈屏模式，看看大家對(duì)實(shí)驗(yàn)課程計(jì)劃和考核計(jì)劃的態(tài)度及建議，教師根據(jù)學(xué)生的彈屏給大家進(jìn)行及時(shí)反饋。

期末考試不是之前傳統(tǒng)的筆試，而是實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后的一次實(shí)驗(yàn)考核加現(xiàn)場(chǎng)筆試，其中實(shí)驗(yàn)考核不是簡(jiǎn)單的重復(fù)之前做的實(shí)驗(yàn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)提前考察實(shí)驗(yàn)田玉米苗的長(zhǎng)勢(shì)，選取長(zhǎng)勢(shì)一致的玉米苗，對(duì)玉米苗進(jìn)行不同方式的處理，比如：60株正常生長(zhǎng)，60株干旱處理;60株重金屬脅迫;60株鹽脅迫;60株高氮處理。教師提前14d提出實(shí)際科學(xué)問題并帶領(lǐng)學(xué)生參觀玉米實(shí)驗(yàn)田，告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)田的處理情況，將學(xué)生分組，利用抽簽的方式選擇脅迫處理。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)考核包括：觀察玉米長(zhǎng)勢(shì)并分析外界脅迫（干旱、重金屬脅迫、鹽脅迫和高氮脅迫）對(duì)玉米的生長(zhǎng)有何影響？有哪些指標(biāo)可以檢測(cè)這些影響？又如何來利用這些影響去幫助農(nóng)民育種？建議學(xué)生通過百度、圖書館、文獻(xiàn)查閱等方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。21d后開始考核，即要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)考核和筆試試卷，教師根據(jù)學(xué)生完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，該實(shí)驗(yàn)考核加現(xiàn)場(chǎng)筆試成績(jī)占最終總成績(jī)的40%。

1.5 實(shí)施后的成效 對(duì)比實(shí)施前后學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情明顯提高，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生由平時(shí)的踏點(diǎn)來上課，變?yōu)楝F(xiàn)在的盼著上實(shí)驗(yàn)課，約90%的同學(xué)能夠提前5～10min來到實(shí)驗(yàn)教室并進(jìn)行預(yù)習(xí)和檢查實(shí)驗(yàn)藥品和器材。（2）學(xué)生由原來的不愛聽課，變?yōu)楝F(xiàn)在的認(rèn)真聽課，并積極參與隨堂的限時(shí)小測(cè)。即使個(gè)別學(xué)生想偷懶，也會(huì)被教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并被教師帶動(dòng)起來變成認(rèn)真聽課。（3）平時(shí)一些不愛發(fā)言的學(xué)生由原來的沉默寡言變?yōu)橄矚g課堂的彈屏模式發(fā)言，并能夠積極的把自己的想法表達(dá)出來，課堂上師生互動(dòng)，1h內(nèi)，彈屏有效問題達(dá)到6～8條。（4）學(xué)生由原來課下的死記硬背變?yōu)楝F(xiàn)在的課堂理解記憶，下課不再擔(dān)憂考試。（5）學(xué)生由原來的上課手機(jī)愛不釋手，變?yōu)楝F(xiàn)在的上課工具，不再依戀于玩游戲。（2）對(duì)比實(shí)施前后學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也增加很多，具體表現(xiàn)為：①學(xué)生積極主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館去查閱相關(guān)資料去完成作業(yè)，因?yàn)榭己朔绞降淖兓?，懶惰的學(xué)生為了不掛科不得不好好復(fù)習(xí)。②學(xué)生很喜歡課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)主動(dòng)去問一些感興趣的話題，雖然有時(shí)候會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，但教師能夠通過一些名人小事來化解。教師還會(huì)和學(xué)生聊如何分解壓力，幫助學(xué)生排憂解難。③課堂內(nèi)外學(xué)生分析問題和解決問題的時(shí)間和空間增加了，學(xué)生可以創(chuàng)新性的做出一些事情，學(xué)生的滿意度增加，相應(yīng)的主動(dòng)性就增加了。（3）對(duì)比實(shí)施前后學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情與學(xué)生的最終考試成績(jī)成正相關(guān)，學(xué)生的整體成績(jī)顯著提高（見表1），具體表現(xiàn)為：優(yōu)秀考生人數(shù)明顯增加，所占比例上升到10%～20%;良好人數(shù)明顯增加，所占比例上升到40%～50%;中等考生人數(shù)所占比例有所減少，減少至15%～25%;及格人數(shù)所占比例顯著減少至5%;不及格情況不再存在。（4）對(duì)比實(shí)施前后學(xué)生的科研素養(yǎng)，我們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力顯著提高。課前學(xué)生主動(dòng)查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題的機(jī)會(huì)增多;課中師生多交流，教師啟發(fā)性引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析問題;課后教師在實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上增加拓展思考題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題。（2）學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)顯著增強(qiáng)，比如，實(shí)驗(yàn)方法上的創(chuàng)新，提取葉綠素，實(shí)驗(yàn)課上是研磨后過濾定容，有的學(xué)生能聯(lián)想到直接離心更省時(shí)間。比如實(shí)驗(yàn)思路的創(chuàng)新，比如缺素培養(yǎng)的玉米苗，為什么有的SOD值比完全培養(yǎng)液的大，有的為什么比完全培養(yǎng)液的??？學(xué)生通過閱讀文獻(xiàn)，能夠發(fā)現(xiàn)植物嚴(yán)重缺素會(huì)造成活性氧的積累，活性氧誘發(fā)植物體內(nèi)抗氧化酶的活性提高，而不是固執(zhí)的認(rèn)為缺素就應(yīng)該比完全SOD小。

2 對(duì)策建議

2.1 學(xué)校資源 先進(jìn)的儀器設(shè)備和良好的教學(xué)資源是教學(xué)改革的前提和必備條件[14]。（1）學(xué)校在一定程度要支援實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)，沒有這些保證，幾乎很難做到真正意義上的改革。（2）學(xué)校給予教師充分的時(shí)間與信任，將課前課后的工作量也算做教學(xué)工作量，讓教師更多的時(shí)間和空間去設(shè)計(jì)和完善教學(xué)資源。（3）學(xué)校在一定程度上給學(xué)生更多的自由時(shí)間和空間去適應(yīng)教師的改革，并和教師一起不斷的引領(lǐng)學(xué)生有遠(yuǎn)大志向，學(xué)校課程安排不要太緊密。

2.2 教師自身素質(zhì) 一個(gè)好的問題情景設(shè)置，是教學(xué)方法的基本內(nèi)容，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力所在[15]，也是關(guān)系到開展這門課成敗的關(guān)鍵。（1）教師對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有詳細(xì)的認(rèn)知;（2）教師密切關(guān)注當(dāng)代研究的熱點(diǎn)問題。（3）教師將當(dāng)代熱點(diǎn)與實(shí)際生活問題緊密聯(lián)系起來，并要深入淺出講明白。（4）教師要有改革的情懷、決心和信心。

2.3 學(xué)生自身素養(yǎng) 大學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和合理規(guī)劃自己的大學(xué)生活是改革的保障[16]。（1）大學(xué)生要嚴(yán)格要求自己，團(tuán)結(jié)友愛、共同進(jìn)步。（2）大學(xué)生要熱愛生活，有足夠的熱情去發(fā)現(xiàn)實(shí)際生活問題。（3）大學(xué)生要努力培養(yǎng)自己的興趣，配合教師的規(guī)劃，勇于接受批評(píng)指正。（4）大學(xué)生要熱愛科研，不斷創(chuàng)新，有為科研事業(yè)奮斗的決心和信念。

3 結(jié)語(yǔ)

將雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂PBL教學(xué)模式貫穿于課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段和課后反饋階段，課前讓學(xué)生更多的思考與動(dòng)手;課中讓師生、生生之間有更多的交流與合作;課后讓學(xué)生更多的鞏固與延伸，同時(shí)師生交流不再受時(shí)間和空間的限制。著力于增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與思考能力，著重于增強(qiáng)學(xué)生的合作精神與創(chuàng)新精神，這種教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求，兩者的結(jié)合更有利于培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)的科研能力和科研素質(zhì)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的新路徑[2]，雖然道路很艱難，但“不忘初心方得始終”，力爭(zhēng)通過植物生理生化實(shí)驗(yàn)課的提升，進(jìn)一步提高和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的科研能力。

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（責(zé)編：張宏民）