樊文華

【摘 要】本文分析高職學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化能力現(xiàn)狀及成因，闡述園校合作及對學前教育音樂教師專業(yè)化發(fā)展的意義，從加強幼兒園和高職院校合作關系的對等性、融合幼兒園文化和高職院校文化、探索多樣化園校合作方式等方面探討園校合作背景下學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略。

【關鍵詞】高職? 學前教育專業(yè)? 音樂教師? 園校合作? 專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0174-02

一般來說，學前教育專業(yè)的主要目標在于培養(yǎng)合格的幼兒教師，使幼兒教師的能力滿足現(xiàn)階段幼兒的教學需求。音樂是學前教育專業(yè)的必修課程之一，要想進行高質量的教學，離不開教師的專業(yè)化。但是，反觀近年來高職學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)有個比較突出的問題，就是音樂教師欠缺學前教育中音樂理論知識與能力，以及學前教育工作過程中音樂知識與能力。前者包括諸如幼兒音樂教育中的心理學、教育學理論知識等，后者包括幼兒園音樂教學實際工作過程知識與能力。筆者經過向多所高職院校和幼兒園教師交流學習，以及對音樂教師對于自身專業(yè)化發(fā)展看法的了解，發(fā)現(xiàn)園校合作能夠彌補音樂教師專業(yè)化發(fā)展的不足，促進教師在專業(yè)化發(fā)展上更進一步。本文擬就園校合作背景下的高職學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化發(fā)展展開闡述，以供同行商榷。

一、高職學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化能力現(xiàn)狀及成因

（一）現(xiàn)狀。音樂教師的專業(yè)化能力，主要體現(xiàn)在專業(yè)教學能力上。然而，學前教育專業(yè)的音樂教師專業(yè)教學能力較弱，主要體現(xiàn)在以下兩方面：

其一，教學目標不清晰。學前教育專業(yè)的學生未來將成為幼兒園教師，因此音樂課程教學的主要目標是增強其幼兒園音樂授課能力，而不是培養(yǎng)其成為歌唱家、鋼琴家或是音樂家。然而，當前很多學前教育專業(yè)的音樂教師往往只重視學習基礎理論知識、訓練基本功、應付相應競賽，沒有注重培養(yǎng)學生面對幼兒的音樂教學能力，使得就業(yè)崗位需求和學習之間聯(lián)系不強，脫離了就業(yè)指向型專業(yè)化培養(yǎng)這一目標。

其二，課程教學能力欠缺。很多高職院校音樂教師通常是在音樂院校畢業(yè)的學生，沒有過多的音樂教學經驗，面對學前教育專業(yè)學生進行音樂教學時也往往使用“高大上”“學院派”的方式，過于看重專業(yè)性與技巧性，導致學生在學習中失去信心。此外，學前教育專業(yè)的音樂教師還存在處理教材乏味單一、無法滲透不同學科知識的情況;對教材缺乏分析和資源整合，照本宣科，學生準備畢業(yè)了才發(fā)現(xiàn)課本才上了一半，導致學生知識點遺漏，影響了學生綜合能力水平。

（二）成因分析。出現(xiàn)以上問題的原因，一方面，是因為音樂教師多從藝術院校音樂專業(yè)畢業(yè)，他們有較深的音樂素養(yǎng)和功底，但是對學前教育并不了解，對幼兒心理學與教育學也涉獵不足，對幼兒音樂教育理論知識更是欠缺，由此導致很多問題，如對學前教育專業(yè)的音樂課程教學目標和方向把握不準確，只注重培養(yǎng)學生的音樂專業(yè)能力，忽視了幼兒園對音樂教學人才的實際需求。方向的偏離導致目標制定的不準確，繼而影響到教學內容的設置。很多老師按照培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的標準進行授課，忽略了學生將來是要到幼兒園中工作，應按照崗位需求去培養(yǎng)學生相應的素養(yǎng)。由此，如不對以上問題加以重視和解決，勢必影響音樂教師專業(yè)化發(fā)展，進而影響到學前教育專業(yè)的音樂課程教學以及學前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)。

另一方面，高職院校針對音樂教師的教學評價過于片面。高職學校評價學前教育的音樂教師能力時，經常使用單科考試的方式，但考試分數(shù)無法反映音樂教師客觀的工作水平，也不能檢驗其真正的崗位能力，評價過于片面。

高職院校通過園校合作方式對學前教育的音樂教師專業(yè)化能力進行培養(yǎng)，有助于解決以上問題，促使音樂教師具備音樂知識、技能、教育、音樂游戲等綜合性教學能力。

二、園校合作及其對學前教育音樂教師專業(yè)化發(fā)展的意義

（一）園校合作概述。所謂園校合作，指的是幼兒園和高職院校都將自身作為推動幼兒未來發(fā)展的主體，兩者主動、積極地彼此配合和了解，做到優(yōu)勢互補，讓幼兒的身體、心理都能健康地發(fā)展。在合作的過程中，高職師生、幼兒園師生成為教育聯(lián)合體，進行平等伙伴關系的構建。第一，高職師生與幼兒教師會發(fā)生人際互動與協(xié)作，幼兒教師和學前教育專業(yè)教師是互動主體，兩者在園校合作中地位相同。第二，園校合作屬于彼此影響、彼此交互的一個過程，它帶來的影響并非線性的、單向的，而是交互的、雙向的。第三，從根本上來說，園校合作會有不同的內容、形式與情景，構成了一個互動協(xié)作的完成體系。

（二）園校合作對學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化發(fā)展的意義。首先，在園校合作下，崗位能力的要求與音樂能力的培養(yǎng)可以實現(xiàn)有效對接，借助幼兒園和高職院校雙方合作機制的建立，讓學前教育的音樂課程能夠根據(jù)幼兒園崗位需求來開展，對學前教育學生的綜合音樂素養(yǎng)進行培養(yǎng)，使教學評價、教學內容、教學手段等方面得到優(yōu)化;學前教育的音樂教師通過到幼兒園聽課、觀摩、參加教學實踐等，使自身教學實踐水平得到提升，有利于自身的專業(yè)化發(fā)展。

其次，園校合作能促進高職院校和幼兒園的音樂資源深入共享，促使學前教育專業(yè)的音樂教學更加規(guī)范，使學前教育專業(yè)的音樂教師素質得到提升。因此，園校合作不但可以對幼兒園、高職院校的音樂力量與資源進行整合，實現(xiàn)幼兒的健康成長，還能讓學前教育專業(yè)的音樂教師朝著專業(yè)化的方向發(fā)展，培養(yǎng)綜合性的音樂教學能力。

三、園校合作背景下學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化發(fā)展策略

當前國內有許多高職院校都將園校合作模式應用到學前教育專業(yè)教學之中，對高職院校、幼兒園的教育力量和教育資源進行有效整合，提升了音樂教師的專業(yè)化水平，也使專業(yè)不斷朝著體系化、規(guī)范化的方向發(fā)展。但是，園校合作這一模式依然存在較多問題，讓幼兒園和高職學前教育專業(yè)的音樂教師間出現(xiàn)了一些沖突與矛盾，不能將園校合作的實際效果有效發(fā)揮出來。具體問題表現(xiàn)為幼兒園和高職院校關系不對等、校園文化差異性突出、未明確園校合作具體模式等，要解決這些問題，促進學前教育專業(yè)音樂教師專業(yè)化發(fā)展，可從以下幾方面入手。

（一）加強幼兒園和高職院校合作關系的對等性。幼兒園和高職院校學前教育專業(yè)間的園校合作屬于平等的合作，雙方只有始終保持共生合作的思想理念才可以將該模式的效果發(fā)揮出來。這要求在建立和實施園校合作的過程中，高職院校應積極加強與幼兒園的交流和溝通，促進雙方音樂教師的良好協(xié)作與深入交談，增強音樂教師彼此間的信任感，使園校合作中幼兒園音樂教師被動的地位得以轉變，從而發(fā)揮雙方協(xié)作的積極性，促進雙方專業(yè)化能力的提高。

（二）融合幼兒園文化和高職院校文化。要想全面實現(xiàn)幼兒園和高職院校學前教育專業(yè)的園校合作，高職院校應致力于融合雙方的校園文化，這樣有利于彼此的發(fā)展與共贏。高職院校需要從音樂教師的綜合素養(yǎng)、專業(yè)發(fā)展、教師價值等不同方面和幼兒園達成共識，將兩者共同發(fā)展當成切入點，融合幼兒園文化和高職文化。在融合雙方文化時，幼兒園、高職院校需要分別明確自身的文化優(yōu)點，融合與協(xié)調園校合作中的各種文化沖突，從而在隨后的音樂教學中彼此理解，彌補雙方音樂教學缺陷。

（三）探索多樣化園校合作方式。幼兒園和高職院校學前教育音樂專業(yè)間應有多種合作方式，而不應拘泥于協(xié)議中規(guī)定的合作實習內容。高職院校只有基于自身實際情況，加強對園校合作的重視，并在園校合作的過程中始終保持高度重視，才能使園校合作的種類與途徑得到拓展，讓園校合作更有深度，使既定效果得以順利實現(xiàn)。一般來說，適合國內大多數(shù)高職院校的園校合作有以下幾種。

第一，建立實訓基地。在幼兒園建立實訓基地的方法能夠深化園校合作，使高職產學合作得以貫徹和實現(xiàn)，學前教育專業(yè)的音樂教師也能把所學的知識、理論都用在音樂教學實踐之中，全面提升學前教育專業(yè)培養(yǎng)音樂教師的效率與水平。

第二，高職院校學前教育專業(yè)與幼兒園共同開辦幼兒園。在該模式下，幼兒園和學前教育專業(yè)共同出資開辦幼兒園，學前教育專業(yè)可以實現(xiàn)產學研一體化。這對培養(yǎng)“雙師型”音樂教師具有明顯效果，在以后發(fā)展過程中的可行性較強。

第三，音樂教師互換崗位。音樂教師互換崗位指的是讓幼兒園音樂教師、學前教育專業(yè)音樂教師兩者崗位彼此調換，讓雙方音樂教師更加全面地理解對方的教學文化、內容、環(huán)境與模式，從而提高學前教育音樂教師的教學水平，豐富幼兒園音樂教師的知識儲備。這樣一來，學前教育音樂教師可以更好地平衡教學實踐和教學理論，充分提升學前教育專業(yè)培養(yǎng)人才的質量。

第四，學前教育音樂專業(yè)體系添加幼兒園內容。這個方法指的是高職院校開辦一個幼兒園進行園校合作，使幼兒園融入學前教育音樂專業(yè)的專業(yè)體系里，這樣能夠讓園校合作的程度更深。在該合作條件之下，幼兒園與學前教育專業(yè)會有更加密切的聯(lián)系，讓不同種類園校合作的音樂教學效果全面發(fā)揮出來。

在園校合作模式下，除了學校層面的互動促進，學前教育專業(yè)的音樂教師自身也應合理利用園校合作增強自身音樂教學能力，使自身能夠有效適應園校合作這一模式。一方面，音樂教師只有具備扎實的音樂專業(yè)知識和專業(yè)技能，才能在教學實踐中靈活運用各種音樂表現(xiàn)形式進行多元化的音樂教育。另一方面，音樂教師應提升學前教育專業(yè)素養(yǎng)及掌握教育教學技巧。如了解幼兒心理學、教育學，培養(yǎng)學生對音樂的想象思維能力、表達能力、創(chuàng)編能力及音樂游戲組織能力等，更好地適應專業(yè)化發(fā)展的需求。

研究園校合作背景下的學前教育音樂專業(yè)教師發(fā)展具有十分重要的意義。相關人員應對當前園校合作概況有一個全面的了解，明確園校合作對于學前教育專業(yè)音樂教師發(fā)展專業(yè)化的意義，加強幼兒園和高職合作關系的對等性、融合幼兒園文化和高職文化、探索多樣化園校合作方式，借助園校合作促進音樂教師專業(yè)化發(fā)展。

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（責編 蘇 洋）