蔡景素 周玲 曹艷華 諶莉

【摘 要】本文論述產教融合背景下光伏發(fā)電工程設計、施工與維護課程的建設，針對該門課程存在的問題，從課程內容應用化、課程實施一體化、課程實施環(huán)境情景化、課程評價開放化、創(chuàng)新能力培養(yǎng)雙向化、文化育人融合化、教學資源時效化等方面，闡述了在深化產教融合背景下，如何更有效地在課程建設中對接職業(yè)崗位的能力，對課程實施改革，以期提高課程教學質量。

【關鍵詞】產教融合? 課程改革? 光伏發(fā)電工程設計、施工與維護

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0071-03

隨著能源行業(yè)及區(qū)域經濟的發(fā)展，對能源動力類人才的需求也將進一步擴大，培養(yǎng)適應我區(qū)能源發(fā)展需要的高層次專業(yè)人才是高職能源動力類專業(yè)培養(yǎng)的目標。廣西電力職業(yè)技術學院2016年和2017年有光伏發(fā)電技術與應用專業(yè)招生，2018年新增新能源裝備技術高職高專專業(yè)，以生物質能發(fā)電為主，風力、光伏發(fā)電為輔，兼顧相應的環(huán)保技術（廢水處理等）為培養(yǎng)方向。專業(yè)開設為區(qū)域新能源的快速發(fā)展提供一定的人力支持，符合新能源發(fā)展的客觀要求，學生就業(yè)方向之一是到光伏電站建設和運營企業(yè)，能夠從事光伏電站設計、運行維護等方面工作。

“產教融合”是高職教育增強服務區(qū)域產業(yè)發(fā)展能力和提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇。“產教融合”具有職業(yè)性、區(qū)域性、層次性、互動性和共贏性等主要特征，其基本要求是人才供需融合、人才培養(yǎng)融合、社會服務融合和文化育人融合。但如何有效地在課程建設中對接職業(yè)崗位的能力需求均有待探索和研究。

一、課程分析

光伏發(fā)電工程設計、施工與維護課程是本校光伏發(fā)電技術與應用、新能源裝備技術專業(yè)的專業(yè)核心課程，本課程綜合性和應用性較強。前期課程是電工電子技術、供配電技術、光伏發(fā)電技術等，后續(xù)課程有風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調試、分布式發(fā)電與并網(wǎng)技術等。本課程的主要教學任務是讓學生通過典型光伏發(fā)電系統(tǒng)的學習，能夠對光伏發(fā)電系統(tǒng)進行容量設計、設備選型配置、安裝調試、運行維護和排除故障等。對于就業(yè)于光伏行業(yè)企業(yè)的學生來說，本課程提供了職業(yè)知識、技能、素養(yǎng)等方面的支持，具有極其重要的地位。

目前本課程授課過程中，存在著一些不足，特別是在產教融合方面更為突出，主要表現(xiàn)在：

（一）課程內容未能與生產實際融合

本課程屬于專業(yè)核心課程，基本延續(xù)學科教學的內容，以章節(jié)來分，章節(jié)包含各個知識點，與生產實際脫節(jié)較明顯。

（二）課程教學方法與企業(yè)行業(yè)聯(lián)系不緊密

本門課程實施的教學方法仍以校內教師的課堂講授為主，配合多媒體的使用，教學環(huán)節(jié)缺乏企業(yè)一線人員的參與，更需要融入職業(yè)情境。

（三）實踐教學未能與實際工作環(huán)境融合

目前本課程實踐部分的實施環(huán)境是本專業(yè)風光互補實訓室的風光互補發(fā)電實訓系統(tǒng)設備，雖然本專業(yè)學生于2017年和2018年連續(xù)取得風光互補發(fā)電系統(tǒng)安裝與調試賽項廣西區(qū)賽第一和國賽第二的好成績，但是本套實訓系統(tǒng)傾向于風光互補模擬，與實際光伏電站運行維護的職業(yè)環(huán)境存在區(qū)別。

（四）考核評價方式缺乏行業(yè)企業(yè)的參與

目前采用傳統(tǒng)的閉卷考試，弱化對專業(yè)技能的要求，使得學生過多死記硬背，甚至有的學生考試雖然拿了高分，但在實際工程中卻不能將所學知識應用到實踐中?？己朔绞絾我?，只由在校專職教師進行考核，未融入企業(yè)考核方式，課程教學是否符合企業(yè)職業(yè)技能、職業(yè)素質要求，缺乏來自企業(yè)的認證。

（五）產教融合課程資源不夠豐富

光伏發(fā)電等生產實際案例資源仍有待完善，需要結合企業(yè)實際生產情況，收集圖片、視頻及案例資源等，豐富教學的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)資源。

二、課程改革的主要內容

針對上述存在的不足之處，首先分析本專業(yè)所對應的光伏類職業(yè)崗位能力，如表1所示。

從表1中發(fā)現(xiàn)光伏類崗位核心能力涉及光伏系統(tǒng)的設計、施工和維護，本課程安排在第四學期，總課時48，結合產教融合的要求，查閱現(xiàn)有相關課程教學改革文獻，對本門課程進行重構。首先，按照光伏系統(tǒng)設計、施工與維護的整個工程過程的邏輯關系及工程實施先后順序，重新構建課程教學內容;其次，依托實際職業(yè)工作任務，以及以學生應達到的技能和職業(yè)要求為目標，重新規(guī)劃教學內容的教學實施方式;再次，依托學院現(xiàn)有的離網(wǎng)系統(tǒng)為實訓設備，結合校外實習實訓基地，與企業(yè)共同組織教學;最后，改革考核評價方式，融入企業(yè)職業(yè)評價，突出學生職業(yè)應用能力和拓展創(chuàng)新性的評估。

（一）課程內容應用化，課程實施一體化

以課程能力應用化為目標，將整個課程的課內教學內容設計為三個教學模塊，分別是校內外結合理論模塊、校內實訓模塊、校外實訓模塊;同時開展拓展模塊，將專業(yè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)結合起來，以實現(xiàn)學生的專業(yè)技能培養(yǎng)由校內到企業(yè)的無縫對接，見表2。

1.校內外結合理論模塊（12課時）

首先，校內專職教師下達學習任務書，學生6課時在校內學習理論知識，包括系統(tǒng)的組成和設備的原理等相關理論。6課時到校外實訓基地對分布式和集中式光伏電站進行初步認識實習，實習過程中完成系統(tǒng)的構成認識、相關設備的結構及原理認識，同時學生分組完成課程資源包括設備圖片、視頻及企業(yè)工作案例的收集和匯總。

2.校內實訓模塊（30課時）

校內實訓模塊以實際工作過程為導向，專職教師對小組下達工作任務書，利用學校現(xiàn)有的2kW離網(wǎng)光伏發(fā)電系統(tǒng)以及配套實訓設備，完成光伏發(fā)電項目的選址勘察、系統(tǒng)整體設計、設備選型、光伏組件支架安裝、系統(tǒng)設備安裝調試的項目訓練。具體如下：

10課時由各小組組長帶領其組員對校內專職教師下達的設計任務進行研究，并對相關信息包括設計任務的原始資料和參數(shù)進行整理和討論，教師講授設計理論知識的同時，小組協(xié)同對光伏系統(tǒng)進行優(yōu)化設計。

16課時學生對校內2kW離網(wǎng)光伏系統(tǒng)及配套實訓設備進行安裝，并對系統(tǒng)進行調試。在安裝和調試過程中，教師一方面講解理論知識點，一方面針對學生實操的情況，糾正操作步驟及其規(guī)范性、安全性等，在此過程中注重強化學生理論與實踐的融會貫通技能，學生培養(yǎng)職業(yè)技能的同時掌握必需的理論知識。

4課時教師帶領學生完成工程驗收的模擬訓練，并對校內實訓進行考核評價，考核包括小組自評、小組互評及教師評價，評價內容包括光伏發(fā)電工程的設計、施工與維護過程。

3.校外實訓模塊（6課時）

企業(yè)教師對小組下達校外工作任務，熟悉校外集中式、分布式光伏發(fā)電系統(tǒng)的構成，并由企業(yè)教師對系統(tǒng)運行維護方面的內容進行教學，在企業(yè)現(xiàn)場進行實訓，企業(yè)教師對學生進行過程考核。

（二）課程實施環(huán)境情景化

本專業(yè)原有2kW離網(wǎng)光伏系統(tǒng)，包括太陽能光伏組件、交直流配電控制柜兩個主要部分。光伏組件包括：太陽能電池板、支架;控制柜包括：交直流控制部分、儀表監(jiān)測、指示燈、嵌入式組態(tài)系統(tǒng)、太陽能控制器、離網(wǎng)逆變器、蓄電池組成。考慮教學與實際工作場景盡可能一致，在此基礎上，特新增光伏發(fā)電工程配套實訓所需設備，包括光伏組件、智能匯流箱、逆變器、交流配電、雙向計量電能表、數(shù)字接地電阻測試儀，用于學生對光伏系統(tǒng)的設計、設備選型、安裝與調試進行系統(tǒng)性學習，從而能順利、高效地進入現(xiàn)場開展工作。校外實訓模塊可到隆安光伏電站、明陽光伏電站實現(xiàn)校外實訓。在校外實訓模塊，利用相應課時，學生參與分布式電站系統(tǒng)運行維護工作。

（三）課程評價開放化

本課程由校內教師和企業(yè)教師共同組成考核小組，學生以小組的形式參與考核。校內教師評價占50%，企業(yè)教師評價占30%，學生小組評價占20%。校內教師考核以理論知識掌握情況和校內實訓過程為主，校外考核以參與設備運行維護的過程為主?？己诵〗M根據(jù)各小組的綜合表現(xiàn)給出小組的基礎分，再根據(jù)小組內每個學生學習能力的差異性、考勤、工作參與度等給出個人素質分，學生的成績?yōu)樾〗M的基礎分與個人素質分的總和。

（四）創(chuàng)新能力培養(yǎng)雙向化

結合本系原有創(chuàng)新設計工作室，與企業(yè)共同組建新能源利用設計工作室，學生在工作室設計光伏發(fā)電系統(tǒng)小作品并制作出來，在此模塊更進一步鞏固課程知識和技能，同時發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

（五）文化育人融合化

在課程建設與實施過程中融入企業(yè)文化，讓學生既受到校園文化的教育影響，又受到企業(yè)文化的熏陶，增強學生對企業(yè)精神的認同感和對人生職業(yè)的自豪感，為他們融入社會、融入企業(yè)、融進職場鋪平道路。

（六）教學資源時效化

教學過程中搜集課程資源，同時不斷及時、全面地吸收相關行業(yè)的最新生產、運行技術，確保專業(yè)教學資源庫內的資源的實用性。

通過改革，課程實施過程中多方面融入企業(yè)元素，校企資源共享，人才共育。教學實施上，企業(yè)可以為學校提供經驗豐富的設計師和工程師進行實訓課堂教學，以及提供光伏工程設計、施工、工程管理的現(xiàn)實案例和學習、實習場景。學?？蓾M足行業(yè)企業(yè)員工的培訓、繼續(xù)教育需求，最終實現(xiàn)企業(yè)工程資源共享、學校人力資源共享的學校、企業(yè)、學生多贏局面。

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（責編 丁 夢）