譚爵璽

【摘 要】本文分析廣西高職院校營銷專業(yè)“校企合作”中對企業(yè)吸引力不足、校企雙方角色與定位轉(zhuǎn)變難、“校、企、生”三方對接不協(xié)調(diào)、校企合作關(guān)系不穩(wěn)定性等問題，提出廣西高職院校營銷專業(yè)“多元化校企合作”的建設(shè)路徑：產(chǎn)教融合，校企合作打造人才培養(yǎng)標準和專業(yè)課程體系;優(yōu)化教育資源，提升師生職業(yè)素質(zhì)和技能水平;學(xué)以致用，校企攜手共創(chuàng)發(fā)展契機。

【關(guān)鍵詞】高職營銷專業(yè)? 產(chǎn)教融合? 校企合作? 多元化? 實踐育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06C-0110-02

2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》明確深化產(chǎn)教融合的主要目標是“逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人，用10年左右時間，教育和產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動的發(fā)展格局總體形成，需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式健全完善，人才教育供給與產(chǎn)業(yè)需求重大結(jié)構(gòu)性矛盾基本解決，職業(yè)教育、高等教育對經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的貢獻顯著增強”。黨的十九大明確提出了深化產(chǎn)教融合、校企合作的戰(zhàn)略要求。產(chǎn)教融合校企合作是辦好高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的關(guān)鍵。本文結(jié)合廣西高職院校當前在營銷專業(yè)校企合作方面的情況，對高職營銷專業(yè)產(chǎn)教融合存在的問題和難點進行探索，提出產(chǎn)教融合視閾下建設(shè)高職營銷專業(yè)實踐育人“多元化校企合作”的路徑。

一、廣西高職院校營銷專業(yè)當前常見的“校企合作”方式

（一）實訓(xùn)教學(xué)模式。實訓(xùn)教學(xué)模式無論是在企業(yè)內(nèi)創(chuàng)辦學(xué)校實踐基地加強學(xué)生的實踐實習(xí)能力培養(yǎng)，還是在校區(qū)內(nèi)劃出場地根據(jù)企業(yè)崗位要求設(shè)立訓(xùn)練基地，加強學(xué)生實訓(xùn)教學(xué)，都是為了增強學(xué)生的積極性和參與度，讓學(xué)生在實踐中了解企業(yè)文化和企業(yè)具體崗位及規(guī)章制度，達到交叉育人的目的。

（二）項目合作模式。在項目合作模式中，校企雙方依托企業(yè)與院校的項目合作，共同培養(yǎng)與行業(yè)技能和素質(zhì)要求相吻合的技術(shù)技能型人才。校方教師通過承擔和帶領(lǐng)學(xué)生共同參與相應(yīng)的項目課題，將項目課題與教學(xué)實踐相結(jié)合，與企業(yè)共同完成，讓學(xué)生深入體驗整個項目的工作過程，學(xué)習(xí)知識和獲得技能。但合作項目指向性較強，知識技能系統(tǒng)性不足，且企業(yè)需求與校方需求容易出現(xiàn)差異，在合作企業(yè)數(shù)量較少的情況下，學(xué)生的參與面和參與度會相對較低。

（三）合作共建模式。合作共建模式典型方式是合作辦學(xué)，常用形式包括校企雙方共建經(jīng)濟實體、共建實踐（實訓(xùn)）基地或人才培養(yǎng)基地等。在這種模式中，校企雙方共參共管，可以在一定程度上提升辦學(xué)實力，增強企業(yè)參與積極性，但這類模式校企之間的合作利益交集程度較高，且因主體不同，雙方在理念和利益訴求上存在差異，合作基礎(chǔ)又相對單薄，缺乏運營規(guī)范和管理約束，所以在實際運營中常常過于市場化，相對弱化了教育性。

二、廣西高職院校營銷專業(yè)“校企合作”存在的問題和難點

（一）對企業(yè)吸引力不足。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)在高等院校當中處于相對較低的水平，在產(chǎn)品研發(fā)和技術(shù)服務(wù)上也相對偏弱;實踐、實訓(xùn)資源受教學(xué)周期和物力財力等因素的影響，存在更新速度較慢、短缺滯后及匹配度低的問題;教師的實訓(xùn)教學(xué)能力因缺乏對行業(yè)和相關(guān)企業(yè)的跟蹤了解，市場信息獲得度較低，使得在實訓(xùn)教學(xué)中與實際崗位工作需求存在一定程度的滯后化等情況，導(dǎo)致高職院校在校企合作上對企業(yè)而言相對缺乏足夠的吸引力。

（二）校企雙方角色與定位轉(zhuǎn)變難。高職院校與企業(yè)之間對各自角色與定位的轉(zhuǎn)變尚未成型，雙方仍舊在傳統(tǒng)的慣性帶動下各自發(fā)展，難以實現(xiàn)深度融合。當前高職院校依然習(xí)慣于遵照傳統(tǒng)職能，依據(jù)學(xué)科邏輯來組織開展知識傳授和人才培養(yǎng)，與此同時，國內(nèi)企業(yè)在對營銷人才需求上更習(xí)慣于依賴各級院校供給和社會招聘，本身缺乏承擔自主培育人才的自覺。但在產(chǎn)教融合中，企業(yè)是作為主體之一來履行人才培養(yǎng)的職能，這就要求企業(yè)要更新自身角色定義，在保障自身營運的同時，承擔更多的社會責(zé)任，這在現(xiàn)階段是難以實現(xiàn)的。

（三）“校、企、生”三方對接不協(xié)調(diào)。首先，部分企業(yè)對自身需求不清晰，與校方對接不明確，部分院校與合作企業(yè)開展合作時科學(xué)評估不足，對企業(yè)的專業(yè)素質(zhì)要求和崗位要求摸得不清，在專業(yè)課程設(shè)置中又過于追求理論的系統(tǒng)性和完整性，缺乏針對性、實踐性和職業(yè)特色，出現(xiàn)校企雙方?jīng)]有很好的形成與企業(yè)崗位職業(yè)能力匹配的教學(xué)和實踐培養(yǎng)體系，使得學(xué)生在校所學(xué)知識和技能與企業(yè)要求存在差距，未能滿足企業(yè)對其職業(yè)素養(yǎng)的要求。也有一些院校在課程教學(xué)計劃和教學(xué)安排上沒有很好的考慮和保障合作企業(yè)的需要，使得合作難以為繼。其次，校企雙方對學(xué)生的職業(yè)崗位認知教育上存在較大缺失，職業(yè)道德教育力度較弱，出現(xiàn)能夠滿足企業(yè)條件的學(xué)生對企業(yè)崗位認同度不高，因而應(yīng)聘意愿不強，不愿到企業(yè)就業(yè)，或者應(yīng)聘之后短時間內(nèi)離職跳槽的情況，致使部分合作企業(yè)對校方教育和就讀學(xué)生產(chǎn)生不滿和偏見，甚至終止合作。

（四）校企合作關(guān)系不穩(wěn)定性。企業(yè)在市場中生存，追求的是成本的控制和利潤獲取，而宏觀經(jīng)濟和市場的變化在影響企業(yè)自身運營的同時也會影響企業(yè)的合作意愿與需求。高職院校作為相對弱勢的地方性院校，大多數(shù)情況下能夠選擇的合作企業(yè)多為中小型企業(yè)，這類企業(yè)自身的經(jīng)濟實力和經(jīng)營能力都相對較弱，抗風(fēng)險能力也相對較低，因此它們更重視短期利益，這也是影響中小型企業(yè)和高職院校合作的主要因素之一。而教育恰恰是一個漫長的過程，因此當宏觀經(jīng)濟下行或市場變化較大時，中小型企業(yè)對短期利益訴求就會更為突出，這時就更容易出現(xiàn)校企雙方合作不穩(wěn)定的情況。

（五）發(fā)生矛盾糾紛和合作風(fēng)險的可能。企業(yè)和校方共建實訓(xùn)基地（實訓(xùn)室）時如果沒有明確責(zé)權(quán)，則在運營一段時間后容易出現(xiàn)資產(chǎn)歸屬、設(shè)施設(shè)備維護保養(yǎng)責(zé)任分攤、場地使用權(quán)限等方面的矛盾或糾紛。企業(yè)方在經(jīng)營期間出現(xiàn)不良情況時，也可能發(fā)生合作校方承擔連帶風(fēng)險的問題。

三、廣西高職院校營銷專業(yè)“多元化校企合作”的思路和路徑

根據(jù)2018年教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法》相關(guān)規(guī)定，高職院?？梢越Y(jié)合實際在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等方面和企業(yè)開展合作。因此，高職院校應(yīng)在經(jīng)過收集市場信息和企業(yè)資料后，對校方有意向與之合作的企業(yè)進行科學(xué)的綜合評估，與評估符合校方合作標準的企業(yè)進行協(xié)商談判，根據(jù)營銷職業(yè)素質(zhì)要求和市場需求，結(jié)合企業(yè)方的用工數(shù)量、崗位和企業(yè)發(fā)展的需要，與商定的合作企業(yè)簽署人才培養(yǎng)合作協(xié)議，并在協(xié)議中明確校企雙方在合作中的職責(zé)和權(quán)益，按照工學(xué)結(jié)合的模式，實行校企雙主體育人。

（一）產(chǎn)教融合，校企合作打造人才培養(yǎng)標準和專業(yè)課程體系。一是以市場需求為核心、企業(yè)需求為導(dǎo)向、行業(yè)營銷崗位技能要求為基礎(chǔ)，校企合作研發(fā)崗位規(guī)范、質(zhì)量標準、專業(yè)標準，建設(shè)基礎(chǔ)課程和核心課程體系。二是深化校企信息互動，建設(shè)企業(yè)人才技能需求動態(tài)信息庫，重構(gòu)和動態(tài)管理職業(yè)技能拓展課程。三是綜合考慮企業(yè)需要和時間安排，校企合作編制教學(xué)計劃和課程安排，編寫專業(yè)教材和開發(fā)教學(xué)教輔配套工具與資料庫。四是打造“企業(yè)良師進課堂”教學(xué)環(huán)節(jié)和“教師實踐進企業(yè)”實踐環(huán)節(jié)，充分利用校企人力資源，校企人員互相兼職，提升產(chǎn)教學(xué)融合度，解決課堂資料不匹配、企業(yè)角色不對等、市場信息不對稱的問題。

（二）優(yōu)化教育資源，提升師生職業(yè)素質(zhì)和技能水平。一是以企業(yè)需求為藍本，在企業(yè)指導(dǎo)和幫助下建設(shè)復(fù)合型多功能模擬訓(xùn)練教學(xué)基地，開發(fā)教學(xué)教輔軟件和工具，提高辦學(xué)能力，優(yōu)化實訓(xùn)教學(xué)資源，幫助學(xué)生強化課程知識掌握。二是以市場和企業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，搭建訓(xùn)練工坊教學(xué)平臺，創(chuàng)建校企合作共管的學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)和企業(yè)員工培訓(xùn)基地，采用校內(nèi)實景訓(xùn)練和企業(yè)現(xiàn)場實踐操作的途徑夯實在校學(xué)生和企業(yè)員工的專業(yè)知識和職業(yè)技能，為企業(yè)員工培訓(xùn)、教師實踐、學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)等方面提供更多支持。三是校企合作組建技能競賽訓(xùn)練營，采用教、賽、訓(xùn)結(jié)合的實踐教學(xué)方法，以賽促訓(xùn)提升學(xué)生的技能水平。例如，參加各級部門主辦的技能競賽項目，也可由校方與合作企業(yè)聯(lián)動，組織綜合技能訓(xùn)練賽，采用以賽促訓(xùn)、以賽代考的方式開展實踐教學(xué)等。四是開發(fā)“進企業(yè)、去基層、入社區(qū)”實踐育人的教學(xué)課程，推動優(yōu)秀企業(yè)文化傳承和社會服務(wù)等活動，培養(yǎng)學(xué)生對企業(yè)的認識及工作崗位的認同，提升學(xué)生服務(wù)社會的職業(yè)素質(zhì)和道德意識。

（三）學(xué)以致用，校企攜手共創(chuàng)發(fā)展契機。一是打造名師工作室，由校方教師帶隊指導(dǎo)學(xué)生參與企業(yè)各類項目工作，在工作中學(xué)習(xí)和實踐，并獲取工作經(jīng)驗。例如，與企業(yè)合作，參與設(shè)計和組織開展產(chǎn)品設(shè)計、營業(yè)推廣、促銷策劃等各類營銷策劃項目，到企業(yè)各職能部門實習(xí)并參與日常工作等。二是引入“雙創(chuàng)”項目孵化培養(yǎng)機制，建設(shè)校企合作“雙創(chuàng)”機構(gòu)和學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園，鼓勵在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。例如，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參與合作企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，充分利用合作企業(yè)提供的資源和契機自主創(chuàng)業(yè);為學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)和實踐中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)機會提供指導(dǎo)與咨詢，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)生獲得合作企業(yè)的支持;組織各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，校企聯(lián)合設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金，扶持在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)等。三是積極尋求與國家人力資源和社會保障部門下屬或認定授權(quán)的專業(yè)技能鑒定組織合作，爭取合作設(shè)立與營銷專業(yè)相關(guān)的專業(yè)技能鑒定點或培訓(xùn)點，為在校師生和合作企業(yè)提供技能鑒定培訓(xùn)服務(wù)與支持，增強企業(yè)合作吸引力。

基于不同高職院校的優(yōu)勢與定位、營銷專業(yè)建設(shè)發(fā)展程度不同、各企業(yè)發(fā)展的需求不同等因素，各高職院校在開展“多元化校企合作”項目建設(shè)時，不應(yīng)照搬某些固定的模式或方略，而是應(yīng)該更注重結(jié)合自身實際情況，在政策允許的框架下，充分考慮校企合作的基礎(chǔ)和科學(xué)評估，在進行校企合作建設(shè)路徑綜合設(shè)計時要避免忽視校企合作的教育屬性，與企業(yè)協(xié)商尋找教育屬性和企業(yè)需求的平衡點。校方應(yīng)重視與合作企業(yè)簽署的合作協(xié)議內(nèi)容審查和管理工作，明確合作各方職責(zé)和權(quán)益，盡可能避免糾紛和扯皮，影響合作。校企雙方應(yīng)聯(lián)合設(shè)立專門的合作共管機構(gòu)，共同探討制訂和落實校企合作長效機制，推動和保障校企合作的有序開展。

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（責(zé)編 黎 原）