【摘 要】本文闡明翻轉課堂的內涵與優(yōu)勢,論述翻轉課堂在中職電工實訓教學中的應用:實行“課前翻”做好教學鋪墊,實行“課中翻”提高實訓效果,實行“課后翻”注重課后總結,以提高學生的實訓效果。
【關鍵詞】中職電工 翻轉課堂 實訓教學
【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889(2019)04B-0107-02
中職教育的目標主要是在提高學生文化素養(yǎng)的同時幫助其增強相關的職業(yè)技能,從而為其今后的發(fā)展與就業(yè)提供保證。電工專業(yè)是一門對理論知識與實踐經驗要求相對較高的專業(yè),其中包含許多復雜的原理與內容。學生除了需要系統(tǒng)學習相關的理論基礎知識,還需要通過實訓的方式不斷提高自身的技能水平。然而,在當前的中職教學環(huán)境下,許多學生的實訓效果并不理想。究其原因,主要是因為教師在開展實訓教學的過程中,仍喜歡采用傳統(tǒng)古板老套的方式進行教學,在一定程度上降低了學生實訓的熱情,從而導致其能力與水平得不到有效提高。翻轉課堂是一種較為新型的教學方式,重點突出教育的信息化與人性化,在各個教育階段均具有較高的應用價值。教師可以將此種教學模式應用于電工實訓教學中,重點激發(fā)學生實訓的主動性與積極性,不斷提高實訓教學的質量與效果。
一、翻轉課堂的內涵與優(yōu)勢
(一)翻轉課堂的內涵
翻轉課堂,簡而言之,就是將傳統(tǒng)的教學模式翻轉過來,為學生提供更多新鮮、有趣的學習體驗,從而促進其學習效果的不斷提高。傳統(tǒng)的課堂教學主要是以教師為主導、以照本宣科教學模式為模板進行教學,而翻轉課堂教學則是以學生為主體,采用信息化、人性化的教學方式進行教學,兩者形成了鮮明的對比。
(二)翻轉課堂的優(yōu)勢
傳統(tǒng)的課堂教學一般是先講后學,教師先講解教材中的理論知識,隨后再讓學生根據(jù)教材的內容進行實踐培訓。這種教學方式雖然能在一定程度上保證教學的整體進度,但是卻忽視了學生的知識水平、個性特點與實踐能力,從而導致其在實訓的過程中顯得束手束腳,不知從而下手進行實踐。翻轉課堂則打破了傳統(tǒng)古板而老套的教學方式,課堂教學模式呈現(xiàn)不僅多樣化,而且主要是以學生為主體,凸顯了以人為本的教學理念,為學生提供了更多學習、思考與探究的空間。除此之外,在課堂教學過程中,不僅師生之間的交流互動有所增多,而且互聯(lián)網(wǎng)信息技術業(yè)在教學中也得到了有效的應用,使課堂教學打破了時間與空間的束縛與限制,為實訓效果的提高提供了重要的保證。
二、翻轉課堂在電工實訓教學中的應用路徑
翻轉課堂作為一種新型而高效的教學模式,將其應用于電工實訓教學中,不僅能改變傳統(tǒng)以教師為主導、以理論講解為重點的教學模式,還能增進師生之間的交流與互動,從而為課堂模式創(chuàng)新、教學質量提高提供了重要的保證,使學生實訓的主觀能動性得到有效的發(fā)揮,并在一定程度上提高實訓的整體效果。下面具體分析翻轉課堂在電工實訓教學中的應用路徑。
(一)實行“課前翻”,做好教學鋪墊
一般而言,課前準備完善與否直接影響到課堂教學質量的高低。教師在開展實訓教學之前,必須要做好充足的課前準備。在翻轉課堂的背景下,教師可以先根據(jù)實訓的內容制作一些高水平、有針對性的視頻,視頻時長一般為 10 分鐘以內。一方面可以激發(fā)學生實訓的興趣;另一方面可以方便學生熟悉實訓內容以及實訓重點,從而讓其在實訓的過程中能做到游刃有余,胸有成竹,而不至于不知所措。值得注意的是,視頻的質量也會直接影響學生學習的效果,因此,在有條件的情況下,教師可以在專業(yè)人員的指導下拍攝一些質量較高的視頻,視頻內容與實訓內容要具有對應性。拍攝完成之后,教師可以將視頻資料與實訓資料做成學習包,傳至相關平臺上,供學生下載學習,以此提高“課前翻”效果。
例如,學習到“三相異步電動機啟動控制原理”這個部分的內容時,教師可以利用多媒體制作一些與電路原理有關的圖片。但這些電路圖要有對有錯,這樣不僅方便學生進行對比分析,還能使其盡快理解電路各元器件的結構、作用與功能,從而為后續(xù)的實訓做好教學鋪墊。又如,學習到“電動機正反轉”這個部分的內容時,教師可以先利用一些視頻軟件制作一些相關視頻。視頻內容包含文本、動畫以及視頻,幫助學生全方位理解這個部分的內容。當然,視頻內容的重點在于講解電動機正反轉工作原理、日常應用與操作事項等,時間最好控制在10分鐘左右,學生可以隨時隨地進行下載學習,直至完全吃透這個部分的內容。
除此之外,為提高學生實訓的熱情,教師可在開展實訓教學前先進行課前預熱,以調動學生的積極性。例如,教師將“電動機正反轉”這個部分的視頻資料上傳至相關的平臺之后,要求學生下載學習,盡快熟悉這個部分的內容。隨后,教師將學生平均分為若干個小組,每組人數(shù)均為 4 人,組織學生以小組為單位利用電腦、手機共同觀看視頻,對接線進行模擬,通過競爭的方式來進一步提高課前預習的效果。
(二)實行“課中翻”,提高實訓效果
課堂是學生學習知識與技能的主要場所,教師的教學重點也在課堂教學中。實行“課前翻”的主要目的是為了做好教學鋪墊,因此,教師在課堂教學中也應當充分利用視頻來吸引學生的注意力,調動學生的興趣與熱情,并通過任務驅動、課堂提問等方式鼓動學生參與實訓過程,幫助其盡快掌握知識的關鍵點。
例如,學習到“電動機正反轉”這個部分的內容時,教師先結合教材內容制作一個小視頻,時長為 8~10 分鐘,并據(jù)此設計相關的問題。如“視頻內容主要講了什么?”“繼電器常開常閉觸點又分別是什么?”“電路以及控制電路的接線順序是怎樣的?”以此促進學生思考與分析,提高其對新知識的理解與認知,隨后再安排學生進行實訓。值得注意的是,在實訓的過程中,教師必須要做好指導與輔助工作。比如,某些學生吃不透知識點,忘記電路以及控制電路的接線順序,教師可以讓其再觀看一次視頻,或者通過循循善誘的方式引導學生找到正確的答案,而不是直接告訴其具體的接線順序,以此增強學生的記憶力,并加深其對本章節(jié)內容的理解。
又如,學習到“三相異步電動機單向運轉控制電路的安裝與接線”這個部分的內容時,由于學生在課前學習過程中已經基本了解電動機正反轉工作原理、日常應用與操作事項等內容,教師可以忽略或者簡單講解這個部分的內容,以免浪費不必要的時間。然而,為了提高學生的認真度與警惕性,教師可以制作一些分段操作視頻,每段視頻的操作均有正確、錯誤兩種,以深化學生對錯誤操作危害、后果的認識,使其在實訓過程中能保持高度的認真與嚴謹,嚴格依照相關的步驟進行操作。除此之外,F(xiàn)lash 動畫模擬安裝和接線在翻轉課堂教學中也具有較高的應用價值。對于教師而言,其可以通過模擬操作了解學生“課中翻”的學習效果,并給予其針對性的指導與幫助,以此鞏固其操作技能;對于學生而言,其可以通過模擬練習的方式了解自己的操作水平,從而發(fā)現(xiàn)操作中存在的問題與不足,并及時進行糾正。經過多次的模擬操作之后,學生的技能與水平必定會有進一步提高,在實訓過程中順利完成電路的實物安裝與接線。
(三)實行“課后翻”,注重課后總結
電工實訓教學結束以后,教師還應當引導學生進行總結、分析與反思。也只有在不斷的反思與改變中,學生才會取得更大的成長與進步,實訓教學的效果與目的才能得到良好的實現(xiàn)。翻轉課堂的重要特點之一就是具有較高的交互性,因此,教師可以讓學生在實訓結束之后相互進行討論分析,找到自己或他人在實訓過程中存在的問題與不足,并就此進行嘗試性糾錯,使技能得到鞏固與加強。例如,完成“電動機正反轉”這個部分的實訓任務以后,教師可以讓學生相互交流自己的經驗與體會,并對自己或他人在實訓過程中出現(xiàn)的問題進行嘗試性糾錯。在有必要的條件下,教師還可以參與到學生的交流與討論當中,幫助其認識自己在實訓過程中容易出現(xiàn)的錯誤,從而不斷深化學生的實訓體會。除此之外,教師還應當對整體實訓效果進行總結性評價。但與傳統(tǒng)教學評價不同的是,“課后翻”教學評價更注重過程評價,對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生,教師不僅要給予肯定與表揚,而且應重點指出其實訓過程中存在的一些問題,以便學生全面認識自我;對表現(xiàn)相對較差的學生,教師不應一味批評或否定,而應給予其鼓勵與支持,從而使其能堅定信心、繼續(xù)努力,最終提高學生實訓的信心與熱情。
總而言之,“翻轉課堂”作為一種較為新型的教學模式,對學生理論水平與實訓效果的提高起到重要的促進作用。在“翻轉課堂”教學背景下,學生真正成為了學習的主人,可以有更多的時間與空間進行思考與探究,學習主觀能動性得到了最大限度的發(fā)揮,學習效果得到相應提高。因此,中職教師在開展電工實訓教學的過程中,可將“翻轉課堂”應用于實訓教學中,通過信息化的教學資源和技術手段將“翻轉課堂”應用于課前、課中以及課后教學中,以此夯實學生實訓基礎、提高實訓效果,并為其將來就業(yè)與發(fā)展奠定堅實的基礎。
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【作者簡介】李樹毅(1977— ),男,漢族,欽州人,本科,實驗師,研究方向:機電技術。
(責編 盧建龍)