聶靜

摘 要 核心素養(yǎng)正在成為新一輪課程改革深化的方向，是教育界在當前的一個重要發(fā)展和變化。數學作為一門基礎學科，作為對學生學習能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用，數學是一種文化，數學文化對人的影響表現(xiàn)為人的數學素養(yǎng)。只有對小學數學核心素養(yǎng)有了一定的認識與了解，才能把把數學核心素養(yǎng)落實到數學課程中，實現(xiàn)基于數學核心素養(yǎng)的育人目標。

關鍵詞 小學數學;核心素養(yǎng);認識

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0082-01

2014年教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》中多次提到“核心素養(yǎng)”一詞，這體現(xiàn)著國際教育發(fā)展變革的趨勢，承載著以教育增強國力的迫切希望。目前，我國基礎教育界對各學科核心素養(yǎng)的關注與討論提到了前所未有的高度，核心素養(yǎng)一詞寄予了人們對教育的所有美好期望。下面就來談談筆者對小學數學核心素養(yǎng)的認識與理解。

一、小學數學核心素養(yǎng)的內涵與特征

（一）數學核心素養(yǎng)的內涵

數學核心素養(yǎng)正在成為新一輪課程改革深化的方向，是教育界在當前的一個重要發(fā)展和變化。數學作為一門基礎學科，作為對學生學習能力的培養(yǎng)起著十分重要的作用，北京師范大學教授、教育部心理健康專家林崇德教授指出“核心素養(yǎng)”是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，林教授指出：核心素養(yǎng)是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養(yǎng);核心素養(yǎng)是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn);核心素養(yǎng)可以通過接受教育來形成和發(fā)展;核心素養(yǎng)具有個人價值和社會價值;學生發(fā)展核心素養(yǎng)是一個體系，其作用具有整合性。

（二）數學核心素養(yǎng)的特征

1.抽象性與情境性。數學核心素養(yǎng)不同于數學知識，數學核心素養(yǎng)應該反映數學情境、數學意義、數學建模導向和背景導向等四個方面，將社會活動和社會背景引入數學課堂中有助于發(fā)展學生的數學核心素養(yǎng)。例如，在小學階段，學生的身心發(fā)展水平及認知能力還比較低，不容易接受抽象的事物，在培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的時候，需要借助直觀、形象、有趣的情境來組織課堂教學。數學核心素養(yǎng)是看不見、摸不到的，所以數學學科特征與學生心理特征決定了數學核心素養(yǎng)的抽象性與情境性。

2.階段性與連續(xù)性。在不同的階段數學核心素養(yǎng)具有不同的培養(yǎng)方式和目標，具有一定的連續(xù)性。數學核心素養(yǎng)是學生在一生的學習中，不斷更新變化的動態(tài)系統(tǒng)，隨著學生智力的發(fā)育和學生發(fā)展的需求，數學核心素養(yǎng)也會有所不同。在不同的學段，學生只需掌握與該學段相關的數學知識，隨著數學知識的積累、解題方法的多樣化與優(yōu)化，學生對數學本質的理解也會更加深刻，其數學核心素養(yǎng)也會更加趨于完善。這表現(xiàn)了數學核心素養(yǎng)的階段性與連續(xù)性。

3.綜合性與內隱性。數學核心素養(yǎng)是數學知識、能力、態(tài)度、思維的綜合性表現(xiàn)。數學核心素養(yǎng)滲透在各個數學領域和各個學段的學習中。學生可以在課堂教學中獲取數學知識，在練習中獲得數學技能，而數學態(tài)度與數學思維具有內隱性，兩者無法通過傳授和訓練直接獲得，只能通過學生在學習中感悟獲得。

二、如何培養(yǎng)小學生數學核心素養(yǎng)

（一）基于核心素養(yǎng)的課堂要以生為本。數學核心素養(yǎng)的落實，顯然不僅僅只是教學內容的選擇和變更，它是教師教學模式的變革、學生學習方式的轉變。不可否認，在現(xiàn)在的課堂里，知識灌輸、技能訓練仍然是教學的基本方式，過度關注解題過程和標準答案的現(xiàn)象比較普遍，所以必須大力推進教師教學模式和學生學習方式的改變，而數學課堂是培養(yǎng)學生數學核心素養(yǎng)的主陣地，應力爭做到“三增三減”：增加理解性問題，多問為什么，讓學生進行解釋;增加評價性問題，多問你怎么看，讓學生進行評價;增加應用性問題，多問怎么辦，讓學生提出自己的想法。減少是不是、對不對的設問;減少教師說上半句，學生說下半句的問題;減少一問一答式的課堂提問。

（二）基于核心素養(yǎng)的教學要把握知識本質。數學核心素養(yǎng)的形成，不是依賴單純的課堂教學，而是依賴學生參與其中的數學活動;不是依賴記憶與理解，而是依賴感悟與思維;它應該是日積月累、自己思考的經驗的積累。因此，基于核心素養(yǎng)的教學，要求教師要抓住知識的本質，創(chuàng)設合適的教學情境，啟發(fā)學生思考，讓學生在掌握所學知識技能的同時，感悟知識的本質，積累基本活動經驗，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。

（三）基于核心素養(yǎng)的評價要關注學生思維品質。傳統(tǒng)的評價是關于知識的評價，主要考查學生對知識點的了解、理解、掌握程度，而未來的評價除了考查基本知識和基本技能，還要關注學生的基本思想和基本活動經驗，也就是要關注學生的學科素養(yǎng)。在2015年實施的基礎教育質量監(jiān)測中，數學領域的監(jiān)測標準中就提出：不要求計算速度，要關注學生對知識的理解，關注學生思維能力的達成。這些標準就體現(xiàn)了對學生核心素養(yǎng)的關注。

“核心素養(yǎng)”的提出，是基礎教育課程改革的創(chuàng)新點和突破點。在今后的教學中，教師要把數學核心素養(yǎng)落實到數學課程中，實現(xiàn)基于數學核心素養(yǎng)的育人目標！

參考文獻：

[1]戴曙光.簡單教數學[M].上海：華東師范大學出版社，2015