李小燕

摘 要 在目前的初中數學教學中，引導學生自主學習成為了主要的教學方式，數學知識和數學素養(yǎng)作為了同等重要的教學目標。所以，在教學中就需要學生變的主動，進行探究性學習。教師在教學中就需要創(chuàng)建生活情境，鼓勵學生思考，構建自主學習氛圍，多元化評價，使學生的學習熱情得到激發(fā)，并得以保持，提高教學質量，培養(yǎng)學生的數學學習興趣。本文對初中數學教學中激發(fā)學生學習熱情的途徑做了探析，希望可以提高教學的有效性。

關鍵詞 初中數學;學習熱情;激發(fā)途徑

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0136-01

在新課改下的初中數學教學，還存在著學生學習不主動的問題。教師在教學中過于主觀，所以在教學方法和教學方式上，學生的參與度不高，這樣就造成了學生在教學中過于被動，沒有主動學習的興趣，學習的熱情不高，教學效率和質量也就隨之下降。針對這樣的問題，就需要初中教師結合學生的特點，做出合理的改變，將學生真正作為教學的中心，以使自主學習得到實施，學生的數學綜合能力得到不斷提升。

一、創(chuàng)建生活情境

在當下的初中數學教學中，教師在課前教學中創(chuàng)建教學情境已經成為了一個必要的教學措施，但是在情境的內容上過于呆板，很多教師為了方便都是在網絡中下載的固定內容，根本沒有考慮自己的學生是否可以接受和融入。所以現在大多數的學生對于課前的情境教學根本就不在乎，這樣不僅浪費了教學的時間，也讓情境教學沒有起到實際的效果。因此，初中數學教師就需要改變情境創(chuàng)建的方式，應用學生的實際生活，將教材內容在生活中的實際應用作為情境，這樣首先保證了學生對于情境的理解性，而由于與生活息息相關，學生肯定會得到觸發(fā)，也就使學生可以去主動探究生活中的數學應用是怎么回事，得到了有效的情感激發(fā)，確保了情境教學的有效性^[1]。

二、鼓勵學生思考，建立學生的自信

初中數學教師要激發(fā)學生的學習熱情，就不能讓學生失去數學學習的信心，這樣學生才能在教學中愿意去思考，去探究學習。而在實際的教學中，教師的教學太過刻板，不夠尊重學生，對于學生提出的問題，在很多時候進行了主動忽略，或者嗤之以鼻，從而學生感覺自己不受重視，在教學中也就變得越來越被動，逐漸淪為學困生。這樣的教學是普遍存在的，學生需要對此情況作出有效改變，在教學中多做鼓勵學生，避免批評學生，使學生的自主學習的興趣得到發(fā)展，建立學生的自信，從而在教學中愿意思考，喜歡表達，學生的學習熱情就得到保證。

三、構建自主學習氛圍

自主學習是目前初中教學中主要的教學方法，但是初中學生數學學習能力上有比較大的差別，很多學生不愿意進行自主學習，自主學習的效果也不好，所以在課堂教學中，就較為被動，依賴于教師的教學。在這種情況下，就需要教師構建自主學習的氛圍，讓所有學生都參與到自主學習當中，發(fā)揮自己的作用，從而使課堂學習氛圍較為濃厚，從而使學生的融入到自主學習的氛圍當中。學生的自主學習是一個主動的學習活動，而初中生在學習中會受到周圍環(huán)境的影響，從而就使構建自主學習氛圍提高學生學習熱情變得有效。教師在方法上可以采用小組合作學習的方法，對學生進行分組，讓學生以小組為單位進行合作學學習，這樣消除了學生之間能力上的差異，提高了自主學習的效率，可以使所有學生得到共同發(fā)展，使學生的學習熱情得到激發(fā)，主動與學生進行合作。

四、在評價上給予學生成就感

初中數學教師要考慮怎樣將學生的學習熱情保持下來，并讓其不斷發(fā)展。這就需要教師給與學生數學學習的動力，讓學生有數學學習的成就感，使學生養(yǎng)成數學學習的興趣。因此，初中數學教師在對學生的評價上就不能以成績?yōu)槲ㄒ坏臉藴?，要采用多元化的評價，使學生的優(yōu)點得到體現，并使學生可以認識到自己的缺點，學生感受到了教師的肯定和自身的進步，就可以有成就感，對于數學的學習就不會抗拒，在心理上削弱了數學學習的難度，幫助學生建立數學學習的自信，養(yǎng)成數學興趣，使學生的學習熱情得到長效保持。對于在評價上給予學生成就感，教師在評價上就要從學生的以前成績、學習狀態(tài)、思想活躍性等方面綜合考慮，讓學生經過自主學習之后，可以得到教師一個中肯的評價，從而在教學中就可以變得積極主動。初中時期的學生比較敏感，但是容易建立學習興趣，教師在教學中不能光看到學生的缺點，需要從學生的優(yōu)點來看待學生的問題，保證學生可以得到個性化的發(fā)展^[3]。

五、結語

總而言之，初中數學教學中激發(fā)學生的學習熱情需要從學生的情感、心理、特點出發(fā)，消除學生對于數學學習的抗拒心理和抵觸情緒，使教學的進行處處體現出學生的主體性，這樣才能使學生在數學教學中建立學習的熱情，從而主動參與到教學當中，形成學習數學的興趣。教師要認識到教學的開展不只是為學生傳授知識，這樣才能使初中數學教學得到改善，學生擁有學習的熱情，使學生得到數學綜合素質的發(fā)展。

參考文獻：

[1]張榮軍.談初中數學教學中激發(fā)學生學習熱情的方法[J].學周刊，2019（04）：83-84.