徐淑英

摘 要 在閱讀教學(xué)中，把閱讀課上成詞匯課、語法分析課、教學(xué)過程就是呈現(xiàn)和講解生詞，這樣的閱讀教學(xué)忽視了閱讀文本本身，偏離了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。忽視了文本中蘊(yùn)含的作者意圖、語篇結(jié)構(gòu)、行文邏輯、文化意識及情感態(tài)度，也不利于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。針對上述情況，筆者開展了批判性閱讀的研究，培養(yǎng)和提升學(xué)生的批判性思維的能力。

關(guān)鍵詞 英語閱讀;批判性思維，提升

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）19-0101-01

《瘋狂的動物城》之所以成功，是值得我們深思的。為什么美國人能創(chuàng)作出這樣的作品？這種寓教于樂的能力從何而來？應(yīng)該說，美國人創(chuàng)作故事能力的培養(yǎng)源自于從家庭到學(xué)校都注重培養(yǎng)孩子閱讀能力的創(chuàng)造性和想象力。相比之下，我們的英語閱讀，學(xué)生熱衷的是尋找標(biāo)準(zhǔn)答案，而少有懷疑精神和創(chuàng)新精神，這抑制了英語閱讀的活力。

一、批判性思維缺席的原因分析

批判性思維缺席，究其原因，根源在于教師設(shè)計的閱讀任務(wù)質(zhì)量不高，閱讀活動的思維含量過低。教師設(shè)計的閱讀任務(wù)是激發(fā)沖突、引發(fā)思辨，促使學(xué)生質(zhì)疑、推理、評估材料，還是呈現(xiàn)知識、消解疑難，幫助學(xué)生閱讀句子、復(fù)原結(jié)語，將直接決定學(xué)生思維的深度和廣度。批判性閱讀的研究，讓英語閱讀從淺層走向深層，英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)不僅是培養(yǎng)學(xué)生掌握詞匯和語法知識，對文本主旨大意進(jìn)行表層理解，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評價等批判性思維的方法，賦予學(xué)生獨(dú)立思考的權(quán)力，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進(jìn)行深刻理解，關(guān)注作者的觀點(diǎn)、情感態(tài)度和寫作意圖，把握閱讀文本的遣詞造句和脈絡(luò)層次，進(jìn)而鑒賞語言文化，最終達(dá)到培養(yǎng)他們的批判性思維能力的目的。

二、批判性思維的理論依據(jù)

恩尼斯的批判性思維理論主要提出五種批判性思維技能：洞察、推理、推導(dǎo)、解析、總評。費(fèi)星等人（1998）認(rèn)為批判性思維技能包括闡明、分析、推論、評價、解析和自我調(diào)節(jié)共六種技能。我國的批判性思維權(quán)威代表謝小慶認(rèn)為：不懈質(zhì)疑、包容異己、力行承擔(dān)。盡管定義各不相同，但各位研究者也就批判性思維達(dá)成共識：批判性思維是一種高層次思維，包括技能和傾向兩個維度。批判性技能包括分析、推理、解釋、評價、自我調(diào)節(jié)等多項重要認(rèn)知能力，批判性思維傾向包括開放、好奇、靈活、好學(xué)等情感。

三、批判性思維在中學(xué)英語閱讀中的培養(yǎng)策略及實踐

作為英語學(xué)科教師，我們可以挖掘教材本身可開發(fā)資源，再結(jié)合課堂教學(xué)來滲透批判性思維意識，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。為此基于批判性思維的閱讀教學(xué)策略成為了培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的關(guān)鍵。

（一）挖掘教材內(nèi)容

1.充分挖掘課內(nèi)資源。隨著新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布和新課程改革，中學(xué)英語教材的設(shè)計有著很大的進(jìn)步，話題更貼近生活，富有時代感，跨文化信息增大。教師可以充分利用教材中的話題和素材結(jié)合多種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生批判性思維意識。在教授春節(jié)這一話題時，學(xué)生對于春節(jié)傳統(tǒng)的慶祝方式了解甚少，而對于西方Christmas的有關(guān)信息卻如數(shù)珍寶。一面是氣派、熱鬧的洋節(jié)，一面是相對蕭條、冷清的傳統(tǒng)節(jié)日。針對這一社會現(xiàn)象，我們該持何種觀點(diǎn)呢？為此筆者讓學(xué)生通過查詢網(wǎng)上資料，做問卷調(diào)查來比較中國的Spring Festival和西方的Christmas，并進(jìn)行批判性評價。最后學(xué)生得出以下結(jié)語：家庭團(tuán)聚是中國春節(jié)最大的魅力，但在很大的程度上停留在吃、穿等物質(zhì)水平上，而洋節(jié)更注重精神的交流。

2.課外資源的補(bǔ)充利用。學(xué)生在表演課本劇The Million Pound Bank Note，這是馬克吐溫著的短篇小說《百萬英鎊》改編而來的劇本。筆者在課堂教學(xué)中讓學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境自導(dǎo)自演話劇。學(xué)生們對文章進(jìn)行了深刻地解讀并精彩地演繹了文章中所揭露的資本主義社會的丑惡面目?？偠灾?，我們要善于挖掘教材中一些隱性的內(nèi)容，以學(xué)科知識為載體來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（二）抓住思維契機(jī)

課堂的生成往往會超出教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生們跳躍的思維在課堂上會生成很多契機(jī)，我們要善于抓住這些契機(jī)并發(fā)展學(xué)生的思維。在這一過程中，教師要尊重學(xué)生的能動主體作用，鼓勵學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生大膽提出問題和主張，引導(dǎo)學(xué)生說明理由、證據(jù)和根據(jù)，然后全班同學(xué)一起分析、討論該同學(xué)提出的理由、證據(jù)和根據(jù)的可信性和正確性。

（三）延伸文本開拓思維

批判性思維不僅是以批判的眼光看待事物，更包括鑒賞;不僅是審視缺陷的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)和感受美的過程。教師應(yīng)該在教學(xué)中融入這一理念，一方面讓學(xué)生鑒賞課文中的精妙之處：詞句之美，邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)，結(jié)構(gòu)的行云流水以及文中時時迸發(fā)的智慧火花。另一方面，要學(xué)會從自己的立場、觀點(diǎn)和價值標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對作品給自己的影響和效果做出能動的反應(yīng)，或贊成，或反對，或同情，或接受，或排斥。這種能動反應(yīng)的理性化，便是對作品的批判。引導(dǎo)學(xué)生的求異思維，進(jìn)而訓(xùn)練其思維的廣闊性、批判性，在英語閱讀過程中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]文秋芳，周燕.評述外語專業(yè)學(xué)生思維能力的發(fā)展[J].外語學(xué)刊，2006，（5）：76-80.